Nechajte Deti Hrať Sa

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 15:53

Vyrastal som v päťdesiatych rokoch. V tých časoch sa deťom dostalo dvoch typov vzdelávania: po prvé, školy a po druhé, ako hovorím, poľovníctva a zberu. Každý deň po škole sme sa chodili hrať so susedovými deťmi a zvyčajne sme sa vracali po tme. Hrali sme celý víkend a celé leto. Mali sme čas niečo preskúmať, nudiť sa, nájsť si niečo, čo by sme mohli robiť sami, dostať sa do príbehov a dostať sa z nich, visieť v oblakoch, nájsť si nové koníčky a tiež čítať komiksy a iné knihy, ktoré sme chceli, a nie len tých, ktorých sa nás pýtali …

Dospelí už viac ako 50 rokov podnikajú kroky, aby pripravili deti o možnosť hrať sa. Howard Chudakoff vo svojej knihe Kids at Play: An American History označil prvú polovicu 20. storočia za zlatý vek detskej hry: do roku 1900 zmizla naliehavá potreba detskej práce a deti mali veľa voľného času. Od 60. rokov 20. storočia však dospelí túto slobodu obmedzujú, čím sa zvyšuje čas, ktorý deti nútia tráviť v škole, a čo je dôležitejšie, umožňuje im stále menej hrať sa samy, aj keď nie sú v škole a nechodia do školy.. lekcie. Športové aktivity začali nahrádzať hry na dvore a záujmové krúžky pod vedením dospelých zasa miesto koníčkov. Strach núti rodičov stále menej pustiť deti na ulicu samé.

Časom sa úpadok detských hier kryje so začiatkom nárastu počtu duševných porúch detí. A to sa nedá vysvetliť tým, že sme začali diagnostikovať viac chorôb. Napríklad počas tejto doby dostávajú americkí školáci pravidelne klinické dotazníky, ktoré zisťujú úzkosť a depresiu, a tie sa nemenia. Tieto dotazníky ukazujú, že podiel detí trpiacich takzvanou úzkostnou poruchou a ťažkou depresiou je dnes 5-8 krát vyšší ako v päťdesiatych rokoch minulého storočia. Za rovnaké obdobie sa podiel samovrážd medzi mladými ľuďmi vo veku 15 až 24 rokov viac ako zdvojnásobil a medzi deťmi do 15 rokov sa zvýšil štvornásobne. Normatívne dotazníky, ktoré boli distribuované vysokoškolským študentom od konca 70. rokov minulého storočia, ukazujú, že mladí ľudia sa stávajú menej empatickými a narcistickejšími.

Hrajú sa deti všetkých cicavcov. Prečo? Prečo plytvajú energiou, riskujú svoje životy a zdravie, namiesto toho, aby naberali silu, skrývajú sa v nejakej diere? Na túto otázku sa prvýkrát z evolučného hľadiska pokúsil odpovedať nemecký filozof a prírodovedec Karl Groos. Vo svojej knihe Animal Play z roku 1898 naznačil, že hra pochádza z prirodzeného výberu - ako spôsob, ako sa naučiť zručnosti potrebné na prežitie a reprodukciu.

Groosova teória hry vysvetľuje, prečo sa mladé zvieratá hrajú viac ako dospelí (stále sa majú čo učiť) a prečo čím menej prežitie zvieraťa závisí od inštinktov a viac od zručnosti, tým častejšie sa hrá. Do značnej miery je možné predpovedať, čo bude zviera hrať v detstve, na základe toho, aké schopnosti bude potrebovať na prežitie a reprodukciu: levíčatá bežia za sebou alebo sa plížia za partnerom, aby sa naňho nečakane vrhli, a žriebätá zebry sa učia utekať a klamať očakávania nepriateľa.

Ďalšou Groosovou knihou bola Hra na muža (1901), v ktorej sa jeho hypotéza rozšírila aj na ľudí. Ľudia sa hrajú viac ako všetky ostatné zvieratá. Ľudské deti, na rozdiel od detí iných druhov, sa musia naučiť veľa vecí súvisiacich s kultúrou, v ktorej majú žiť. Vďaka prirodzenému výberu preto deti hrajú nielen to, čo všetci ľudia potrebujú (napr. Chôdza na dvoch nohách alebo beh), ale aj zručnosti potrebné pre predstaviteľov ich konkrétnej kultúry (napríklad strieľajú, strieľajú) šípy alebo pásť dobytok) …

Na základe Groosovej práce som urobil rozhovor s desiatimi antropológmi, ktorí študovali celkom sedem rôznych kultúr lovcov a zberačov na troch kontinentoch. Ukázalo sa, že lovci a zberači nemajú nič ako školu - veria, že deti sa učia pozorovaním, skúmaním a hraním. Odpoveď na moju otázku „Koľko času v spoločnosti, ktorú ste študovali, trávia deti hraním?“) A končí 15-19 rokov (keď z vlastnej vôle začnú preberať niektoré povinnosti dospelých).

Chlapci hrajú prenasledovanie a lov. Spolu s dievčatami hrajú vykopávky, lezenie po stromoch, varenie, stavanie búd, kanoe a ďalšie dôležité veci pre ich kultúry. Počas hry sa hádajú a diskutujú o problémoch - vrátane tých, o ktorých počuli od dospelých. Vyrábajú a hrajú na hudobné nástroje, tancujú tradičné tance a spievajú tradičné piesne - a niekedy si na základe tradície prídu na svoje. Malé deti sa hrajú s nebezpečnými vecami, ako je nôž alebo oheň, pretože „ako inak sa ich môžu naučiť používať?“Robia to všetko a ešte oveľa viac nie preto, že ich k tomu tlačí nejaký dospelý, hranie ich jednoducho baví.

Súbežne som skúmal študentov z veľmi neobvyklej školy v Massachusetts, školy Sudbury Valley. Tam študenti, ktorí môžu mať od štyroch do devätnásť rokov, robia celý deň, čo chcú - je zakázané len porušovať niektoré školské pravidlá, ktoré však so vzdelaním nemajú nič spoločné, úloha týchto pravidiel je výlučne udržiavať mier a poriadok.

Pre väčšinu ľudí to znie šialene. Škola však existuje 45 rokov a za túto dobu absolvovalo niekoľko stoviek ľudí a všetko je v poriadku. Ukazuje sa, že v našej kultúre sa deti, ponechané na seba, usilujú naučiť sa presne to, čo má v našej kultúre hodnotu, a následne im dáva možnosť nájsť si dobrú prácu a užívať si život. Hrou sa študenti školy učia čítať, počítať a používať počítače - a robia to s rovnakou vášňou, akú sa deti lovcov a zberačov učia loviť a zbierať.

Škola Sudbury Valley zdieľa so skupinami lovcov a zberačov (celkom oprávnene) myšlienku, že za vzdelávanie by mali byť zodpovedné deti, nie dospelí. V oboch prípadoch sú dospelí starostliví a informovaní pomocníci, nie sudcovia, ako v bežných školách. Poskytujú tiež vekovú rozmanitosť pre deti, pretože hra v zmiešanej vekovej skupine je pre vzdelávanie lepšia ako hra s rovesníkmi.

Ľudia, ktorí formovali vzdelávaciu agendu na Západe, nás viac ako dvadsať rokov nabádajú, aby sme nasledovali príklad ázijských škôl - predovšetkým japonských, čínskych a juhokórejských. Tam deti strávia viac času štúdiom a v dôsledku toho získajú vyššie skóre v štandardizovaných medzinárodných testoch. Ale v týchto krajinách stále viac ľudí nazýva svoje vzdelávacie systémy zlyhaním. V nedávnom článku v denníku The Wall Street Journal renomovaný čínsky pedagóg a metodik Jiang Xueqin napísal: „Nedostatky napchávacieho systému sú dobre známe: nedostatok sociálnych a praktických schopností, nedostatok sebadisciplíny a predstavivosti, strata zvedavosti a túžby pre vzdelávanie … Pochopíme, že čínske školy sa menia k lepšiemu, keď známky začnú klesať. “

Americké deti všetkých vekových skupín - od materskej školy až po koniec školy - už niekoľko desaťročí absolvujú takzvané testy kreativity myslenia Torrance, komplexné meradlo kreativity. Psychológ Kyunhee Kim po analýze výsledkov týchto štúdií dospel k záveru, že od roku 1984 do roku 2008 priemerné skóre testov pre každú triedu kleslo o viac, ako je prijateľná odchýlka. To znamená, že viac ako 85% detí v roku 2008 podalo horšie výsledky ako priemerné dieťa v roku 1984. Iná štúdia psychológa Marka Runka s kolegami z University of Georgia ukázala, že testy Torrance predpovedajú budúci výkon detí lepšie ako testy IQ, výkony na strednej škole, známky spolužiakov a všetky ostatné dnes známe metódy.

Opýtali sme sa absolventov Sudbury Valley, čo hrajú v škole a v ktorých oblastiach pracovali po ukončení školy. V mnohých prípadoch sa ukázalo, že odpovede na tieto otázky spolu súvisia. Medzi absolventmi boli profesionálni hudobníci, ktorí v detstve veľa študovali hudbu, a programátori, ktorí väčšinu času hrali na počítači. Jedna žena, kapitánka výletnej lode, strávila všetok čas v škole vo vode - najskôr s hračkami, potom na skutočných člnoch. A žiadaný inžinier a vynálezca, ako sa ukázalo, počas svojho detstva vyrábal a rozoberal rôzne predmety.

Hra je najlepší spôsob, ako získať sociálne zručnosti. Dôvodom je jej dobrovoľnosť. Hráči môžu hru kedykoľvek opustiť - a robia to, ak nechcú hrať. Cieľom každého, kto chce v hre pokračovať, je preto uspokojiť nielen svoje, ale aj potreby a túžby iných ľudí. Aby si človek užil sociálnu hru, musí byť vytrvalý, ale nie príliš autoritatívny. A musím povedať, že to platí aj pre spoločenský život všeobecne.

Pozorujte akúkoľvek skupinu detí, ktoré sa hrajú. Uvidíte, že neustále rokujú a hľadajú kompromisy. Predškoláci, ktorí väčšinu času hrajú „rodinu“, rozhodujú o tom, kto bude matkou, kým bude dieťaťom, kto čo unesie a ako sa bude dráma budovať. Alebo vezmite skupinu rôznych vekových skupín hrajúcu baseball na dvore. Pravidlá určujú deti, nie vonkajšie orgány - tréneri alebo rozhodcovia. Hráči sa musia sami rozdeliť do tímov, rozhodnúť sa, čo je spravodlivé a čo nie, a komunikovať s tímom súpera. Pre každého je dôležitejšie pokračovať v hre a užiť si ju, ako vyhrať.

Nechcem deti príliš idealizovať. Sú medzi nimi aj chuligáni. Ale antropológovia tvrdia, že medzi lovcami a zberačmi prakticky neexistuje chuligánstvo ani dominantné správanie. Nemajú žiadnych vodcov ani hierarchiu moci. Sú nútení zdieľať všetko a neustále spolu komunikovať, pretože je to nevyhnutné pre ich prežitie.

Vedci, ktorí hrajú zvieratá, tvrdia, že jedným z hlavných cieľov hry je naučiť sa emocionálne a fyzicky zvládať nebezpečenstvá. Mladé cicavce sa pri hre znova a znova dostávajú do stredne nebezpečných a nie príliš desivých situácií. Mláďatá niektorých druhov nešikovne skáču, čím si sťažujú pristátie, mláďatá ostatných behajú po okraji útesu, skáču z vetvy na vetvu v nebezpečnej výške alebo medzi sebou bojujú, čím sa ocitajú v zraniteľnej pozícii..

Ľudské deti samy robia to isté. Postupne, krok za krokom, prídu k najhoršiemu strachu, ktorý môžu vydržať. Dieťa to môže urobiť len samo, v žiadnom prípade by nemalo byť nútené alebo podnecované - je kruté prinútiť človeka, aby zažil strach, na ktorý nie je pripravený. Ale to je presne to, čo učitelia telesnej výchovy robia, keď vyžadujú, aby všetky deti v triede šplhali po lane na strop alebo skákali cez kozu. Pri tomto nastavení cieľa môže byť jediným výsledkom panika alebo hanba, ktoré iba znižujú schopnosť vyrovnať sa so strachom.

Deti sa navyše pri hre hnevajú. Príčinou môže byť neúmyselné alebo úmyselné zatlačenie, podpichovanie alebo vlastná neschopnosť trvať na svojom. Ale deti, ktoré chcú pokračovať v hre, vedia, že hnev sa dá ovládať, že by ho nemali dávať von, ale konštruktívne používať na ochranu svojich záujmov. Podľa niektorých správ sa mladé zvieratá iných druhov tiež učia ovládať hnev a agresiu prostredníctvom sociálnej hry.

V škole sú dospelí za deti zodpovední, rozhodujú za ne a riešia ich problémy. V hre to robia deti samy. Hra je pre dieťa zážitkom dospelosti: takto sa naučí ovládať svoje správanie a prevziať zodpovednosť za seba. Tým, že pripravujeme deti o hru, formujeme závislých a obetí ľudí, ktorí žijú s pocitom, že im niekto pri moci musí povedať, čo majú robiť.

V jednom experimente sa potkanom a detským opiciam umožnilo zúčastňovať sa na akejkoľvek inej sociálnej interakcii ako na hre. Vďaka tomu sa zmenili na emocionálne zmrzačených dospelých. Ocitli sa v nie príliš nebezpečnom, ale neznámom prostredí, ale zdesene stuhli a nedokázali prekonať strach, aby sa mohli pozrieť okolo seba. Keď sa stretli s neznámym zvieraťom svojho druhu, buď sa zmenšili v strachu, alebo zaútočili, alebo urobili oboje - aj keď to nemalo žiadny praktický význam.

Na rozdiel od experimentálnych opíc a potkanov sa moderné deti stále hrajú navzájom, ale menej ako ľudia, ktorí vyrástli pred 60 rokmi, a neporovnateľne menej ako deti v spoločnostiach lovcov a zberačov. Myslím si, že už vidíme výsledky. A hovoria, že je načase zastaviť tento experiment.