Svetlana Royz: Ak Dieťa Nie Je Na čele školy, Nie Je Tam Pre Neho Bezpečné

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 15:53

Zdroj: life.pravda.com.ua

Rozhovor so Svetlanou je hlbokým prehodnotením myšlienok o výchovnom a vzdelávacom procese, uvedomením si chýb, odpovedí aj na nepoložené otázky. Je to ako zrazu vidieť celý obrázok z predtým roztrúsených hádaniek

Prvá časť rozhovoru je o zodpovednosti školy a rodičov, výbere školy a známkach

A tiež, že je potrebné pripraviť dieťa na školu prakticky od narodenia - nie však v intelektuálnom zmysle

PERFEKTNÉ ŠKOLY NEEXISTUJÚ

- Teraz je veľa rodičov nespokojných so školou, deti jednoducho neradi študujú. Ak je dieťa nepohodlné, nemá záujem o školu, ako môže rodič pochopiť, kedy s dieťaťom pracovať, prispôsobiť ho, ísť s ním k psychológovi a kedy zmeniť učiteľa alebo školu?

- Školská téma je teraz v móde a v akejkoľvek módnej téme sa veľa manipuluje.

Existujú dve tendencie - obviňovať rodičov alebo obviňovať školu. Bod 1 - nikto za to nemôže. Jednoducho existujú veci, ktoré je možné a potrebné opraviť.

Je chybou, ak odhodím zodpovednosť iba za školu. Ak preberiem plnú zodpovednosť iba na seba, je to tiež chyba. Každá štruktúra robí to, čo v danej chvíli dokáže. Tento postulát je dôležitý. V opačnom prípade sme v úlohe dieťaťa, ktoré hovorí: „Všetci blázni“.

Určitá zodpovednosť je na rodičoch, niektorých na škole, niektorých na sociálnom prostredí. Ale rodičia nesú 80% zodpovednosti.

Ideálne školy neexistujú, pretože deti sú rôzne. Svojho času som pri výbere tréningového systému pre svojho syna nenašiel systém, v ktorom by boli dodržané úplne všetky aspekty.

Aj v nádhernom waldorfskom systéme existujú veci, ktoré na adekvátny vývoj dieťaťa nestačia.

Ukazuje sa, že akúkoľvek školu dopĺňame vlastným životom. A tu je otázka: mám niečo doplniť, mám na to v sebe zdroj?

Som v kontakte s dieťaťom, aby som pochopil, čo potrebuje?

Ak dieťa chodí do najnepriaznivejšej školy, ale má pocit plnosti rodiny, „oxytocínový vankúš“- potom bude akékoľvek školské ťažkosti vnímať ľahšie ako dieťa, ktoré takýto „vankúš“nemá.

Čo je to oxytocín?

Je to hormón intimity, nehy, hormón, ktorý vytvára pocit bezpečia vo svete, bez ohľadu na to, kde sa dieťa nachádza.

Rodičia často prenášajú pocit zo školského života na svoje dieťa. A keď na neho okamžite prenesieme pocit napätia a strachu, vkliníme ho do programu dieťaťa.

Ale keď si rodič položí otázku: „Možno nie je v škole niečo v poriadku?“- Áno, musíte ísť do školy, musíte stáť pri dverách, počúvať, čo sa tam deje, musíte pozorovať zmenu v správaní dieťaťa.

A ani nie tak o tom, čo dieťa hovorí - ale o tom, či sa zmení jeho stravovacie správanie, ako spí, či sa sťažuje na zlé sny, ako kreslí (ale tu nie je dôležitá ani farba, ale aké témy sa v ňom objavujú kresba), či začne odmietať hračky alebo hry, ktoré hrá.

Existujú aj sezónne ťažkosti. Teraz sú všetky deti veľmi unavené, často majú nasolabiálny trojuholník.

Ak rodič vidí manifestovaný nasolabiálny trojuholník, od nosa po bradu, znamená to, že nervový systém je teraz v napätí.

A vzhľad nasolabiálneho trojuholníka naznačuje, že akékoľvek zaťaženie - psychologické, emocionálne, intelektuálne - bude teraz nadmerné a dieťa sa rozpadne.

A zlyhá buď v zlyhaní, alebo v nejakých emocionálnych skokoch, alebo sa jednoducho pripravuje na chorobu, práve teraz jeho telo bojuje s vírusom.

Toto je čas, keď to vôbec nie je v škole.

Toto je čas, kedy potrebujete otvoriť okná, ísť na prechádzku, napísať učiteľovi poznámku, že dnes nepôjdeme do školy.

- Striedajme sa potom pri skúmaní toho, čo závisí od školy a od rodiny. Na čo si dať pozor pri výbere školy?

- Prvým sú, samozrejme, recenzie o škole, ale recenzie od skutočných žijúcich ľudí. Ak v škole nie je žiadne zabezpečenie, môžete sa prejsť po chodbách a zistiť, či deti žijú, alebo pochodujú vo formácii.

Najdôležitejšie je, aby dieťa nestratilo iskru v očiach. Pretože ak vidíme vyhorené deti, tak sú vystrašené.

Musíme sa teda pozrieť.

Ideálne je, keď si len vyberú alebo zmenia školu, aby po jej chodbách chodilo samotné dieťa. Je dôležité, či telo dieťaťa škola akceptuje.

Ak príde do školy a povie „smrdí to tu“, ak dieťaťu vôňa školy nevyhovuje, bude sa v nej cítiť nepríjemne. Samozrejme, ak musí na túto školu chodiť stále, časom si na to zvykne, ale bude to násilie.

Vône záhrady si napríklad pamätá veľa dospelých.

Druhým je, keď spoznajú učiteľa, aby skontrolovali, ako dieťa vníma jeho hlas a psychotyp.

Učiteľa nemôžeme zmeniť, ale môžeme mu napríklad naznačiť, že dieťa nie je zvyknuté na hlasné hlasy.

A dieťaťu treba povedať, že ľudia sú rôzni, a tento človek hovorí nahlas, nie preto, že by bol nahnevaný, ale preto, že potrebuje, aby informácie vnímal každý.

Potom dieťa naučíme používať toaletu, ukážeme, ktoré WC je v škole. Pretože ak sa dieťa bojí ísť na školskú toaletu (a sú rôzne), potom vydrží celý školský deň a nebude mať čas na štúdium.

Tiež sa musíte starať o to, či je v škole voda a či sa, najmä pre prvákov, kde váľať.

V triede by mal byť koberec.

Môžete venovať pozornosť farbe dosky. Deti s dominantnou ľavou hemisférou častejšie vnímajú tmavú dosku a bielu kriedu, zatiaľ čo deti s dominantným mozgom vnímajú bielu tabuľu a čiernu značku vpravo. To, mimochodom, je možné napraviť - urobiť v škole dve rady rodičovskou komisiou.

Ďalším faktorom je počet detí v triede.

Pre citlivé deti bude trieda viac ako 15 ľudí (aspoň spočiatku) veľkou záťažou. To znamená, že by sa malo urobiť všetko možné, aby mozog dieťaťa, aspoň po škole, mohol odpočívať. Také dieťa po škole môže byť buď aktívnejšie, alebo neurotické, alebo úplne unavené. A to je čas, kedy je lepšie odstrániť záťaž z iných kruhov a zo všetkého ostatného.

Ideálne, ak má škola málo domácich úloh. Pretože už bolo dokázané, že domáce úlohy neovplyvňujú asimiláciu materiálu a neovplyvňujú úspech dieťaťa. Naopak, čím viac domácich úloh má, tým menšia túžba dieťa chodiť do školy.

Áno, program je teraz preťažený, niekedy učitelia nestihnú prejsť všetko na hodine. Ale ak dieťa nemá možnosť „vydýchnuť“doma, ak sa celý život dieťaťa zmení na školu, potom môže plakať, pretože mu chýba sloboda, jeho osobné územie.

Ako si dospelí „vybojujú“svoje osobné územie pre seba? Ochoria, začnú piť alebo chodia na sociálne siete.

A aká je príležitosť pre deti? Chodia do hier alebo tiež ochorejú, alebo sa len hnevajú.

Dieťa musí mať nejaký druh územia mimo školy. Až do tej miery, že sa môžete s učiteľom dohodnúť na vynechaní niektorých dní, aby ste lapali po dychu.

- Ak majú rodičia na výber, má zmysel vziať dieťa niekam ďaleko do súkromnej alebo alternatívnej školy, alebo ho môžu poslať do najbližšej školy pod domom?

- Ak vidíme, že dieťa je v škole v bezpečí, že je mu tam príjemne, ak je učiteľ v zóne autority, ak má dieťa záujem (a pre nás je alarmujúcim signálom strata záujmu), potom je je lepšie nechať ho tráviť menej času na cestách a viac spať …

Existujú však školy s určitou zaujatosťou. A ak sa tam dieťaťu páči, môže vstať skôr a ísť za týmto autom ďalej.

Je dôležité mať na pamäti, že keď vyberáme pre dieťa konkrétny vzdelávací systém, musíme vychádzať z potenciálu tohto konkrétneho dieťaťa.

- Existujú školy, na ktoré by ste neodporúčali chodiť?

- Mám negatívne hodnotenie škôl v Kyjeve, ktoré nikomu neoznámim, ale keď za mnou prídu klienti a hovoria: „Chceme poslať dieťa do takej a takej školy,“žiadam vás, aby ste veľa mysleli, veľa krát.

Toto hodnotenie bolo vytvorené za dlhoročnú prax z počtu požiadaviek klientov z týchto škôl. A nie sú to len niektoré intrapersonálne aspekty - to je spôsobené školskými neurózami.

Ak je škola zameraná na úspech, na hodnotenia, potom sa dieťaťu nevenuje pozornosť, na čele je číslo.

A ak dieťa nie je na čele, nie je to tam pre neho bezpečné.

Moderné deti si nedovolia byť mechanizmami - ani v rodine, ani v škole, ani v spoločnosti. Sú odlišní, s nimi je to už také nemožné.

A v Kyjeve je veľa takýchto škôl, ktoré sú v protihodnotení. Zároveň sa objavuje stále viac škôl, v ktorých sú deti v pohode.

Ale opäť často dochádza k flirtovaniu. Jedným extrémom je rigidný systém a druhým sú školy s úplnou demokraciou, kde neexistuje učiteľská autorita.

Túto situáciu je možné porovnať s tým, ako človek najskôr potlačí emócie, a potom ich začne všetky naraz vyhadzovať - kyvadlo sa pohlo opačným smerom. Potom príde do rovnováhy, ale to nejaký čas trvá.

Táto generácia detí bohužiaľ spadá pod výchovný experiment.

DIEŤA SI MÔŽE VYDÁVAŤ VEDOMÚ VOĽBU POUZE ZA 14 ROKOV

- Ukazuje sa, že prílišná sloboda je tiež zlá?

- Musíme pamätať na to, že až do veku 14 rokov sa vnútorné jadro dieťaťa posilňuje.

Toto sú črty psychofyziológie. Do tohto veku deti vo väčšine prípadov potrebujú vonkajšiu podporu - denný rozvrh, dobre vybudovaný výživový systém, rozvrh hodín, ktorý je však modelovaný s prihliadnutím na biorytmy samotného dieťaťa, školskú uniformu.

- Myslíte si, že je formulár potrebný?

- Je žiaduce, aby bola. Postoj k školskej uniforme by však mal byť predstavený iným spôsobom. Teraz sa to zavádza ako obmedzenie a spočiatku školská uniforma znamená príslušnosť k určitej triede, k určitej skupine.

Slovo „my“je slovo, ktoré poskytuje dôležitú podporu. Ale aby školskú uniformu mohlo dieťa prijať samo, musí byť hrdý na to, k čomu patrí. To je tiež vecou autority.

Školské uniformy by mali byť pohodlné a moderné. Nemusí to byť ani štandardná uniforma, môže to byť nejaký odznak alebo baret, akýkoľvek výrazný detail, ktorý by mohol dieťaťu dodať pocit „sme gang“.

Práve to vidíme vo filmoch zo západnej školy, ako hrdo nosia svetre a podobne.

- Malo by si dieťa vybrať predmety, ktoré chce študovať? Ak áno, v akom veku?

- Je to veľmi dôležitá otázka. Faktom je, že až po 14 rokoch si dieťa vytvorí taký základný počet nervových spojení, ktoré mu umožnia vedomú voľbu. Do tej doby mu dáme možnosť vyskúšať rôzne veci.

Verím, že základná škola by mala mať súbor základných znalostí. Potom od 5. triedy môže ísť všeobecná špecializácia, ale nie na základe Eysenckovho testu, ale na viacstrannejší prístup. A tam si dieťa samo vyberie rôzne voliteľné.

A potom, po 14 rokoch, keď do ukončenia štúdia zostáva niekoľko rokov, už to môže byť špecializácia.

- Čo rozumiete pod viacstranným prístupom?

- Eysenckov štandardný test skenuje iba jazykovú a symbolickú inteligenciu, IQ - a človek je veľmi všestranný.

Howard Gardner predložil teóriu viacnásobných inteligencií.

Podľa nej máme logický a matematický intelekt (vynikajúcim predstaviteľom je Isaac Newton), verbálny a lingvistický (William Shakespeare), priestorovo mechanický (Michelangelo), hudobný (Mozart), telesno-kinestetický (športovci alebo sochári), medziľudský a sociálna (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), intrapersonálna inteligencia (Victor Frankl, Matka Tereza).

Teraz si predstavte, že z nás vyrastá človek s geniálnym prejavom intrapersonálnej inteligencie.

Do konca druhej štvrtiny prvého ročníka bude vedieť, že podľa školských štandardov je idiot.

Úlohou rodičov je pozorovať svoje dieťa a pripraviť ho na školu: „Môžete byť iný.“

To však neznamená, že vyvíjame iba jeden typ inteligencie; musíme vyvinúť rôzne aspekty.

- Máte nápady, ako by škola mohla odhaliť tieto rôzne stránky u detí?

- Kým samotní učitelia neodhalia všestrannosť svojho potenciálu, je ťažké ich implementovať.

Pravdepodobne časom na to prídeme. Škola by mala mať prinajmenšom rôzne krúžky a činnosti, a nie len zdokonaľovať schopnosť čítať a počítať.

A nie je potrebné hodnotiť dieťa z hľadiska jedného typu inteligencie a jedného typu temperamentu.

Pretože moderné vzdelávanie je zamerané na extrovertné deti, ktoré sa rýchlo zapájajú do informácií a poskytujú rýchlu spätnú väzbu.

Vo všeobecnosti by mal byť systém zameraný na formovanie osobnosti, a nie na memorovanie informácií.

Ideálne je, keď škola učí dieťa používať informácie.

Úlohou nie je mať všetko na pamäti, ale nechať dieťa cítiť, že tieto znalosti môžem nájsť práve tam, tieto znalosti tam sú a ja ich môžem uplatniť.

Čo sa mi páči na projektových táboroch, projektových školách? Skutočnosť, že znalosti zostanú v pamäti, iba ak sú fixované činom.

A rozdiel medzi modernou generáciou je v tom, že nerobia to, čo sami nepovažujú za užitočné, na ktoré neexistuje odpoveď „prečo?“

To platí aj pre domácnosť, celú domácnosť a globálne veci.

Povedal som svojmu synovi: „Mňa nezaujíma, čo majú vaše štáty“

- Čo si myslíte o školských známkach?

- Prvá vec, na ktorú by ste mali venovať pozornosť, je, že bohužiaľ naše hodnotenie ovplyvňuje sebavedomie.

Keď dieťa dostane napríklad C v iných vzdelávacích systémoch, v iných krajinách, neprestáva sa cítiť dobre. V našej kultúre platí, že ak dieťa dostane zlé známky, stane sa a priori zlým.

- A v iných krajinách nie?

- Nie. Pretože dôraz nie je na hodnotenie, ale na osobnosť. Na začiatku zostanete bystrým tvorom, ktorý má rôzne podoby.

Naša klasická známka je, že ak urobíte 6 chýb v texte, získate 6 bodov. Čo keby dieťa začalo s 20 chybami a aby urobilo 6 chýb, vynaložilo obrovské úsilie?

A porovnávať ho s dieťaťom, ktoré bolo v tomto spočiatku úspešné, pretože to spadalo do jeho vedúceho typu inteligencie - je to pre jedného alebo druhého skutočne neadekvátne?

Samozrejme, bolo by pekné, keby boli učitelia personalizovaní a poskytovali by menšiu štandardizáciu. Hodnotenie je individuálne posúdenie vlastných investícií dieťaťa, jeho úsilia, usilovnosti.

Je tiež žiaduce, aby učitelia najskôr venovali pozornosť tomu, čo dieťa už dostalo.

Existuje pravidlo, ktoré sa nazýva chvála nula.

Dieťa napríklad niečo píše. Učiteľ alebo rodič by mohol povedať: „To je hrozné, prepíš to.“

Čo potom dieťa cíti? „Čokoľvek urobím, stále to bude zlé.“

Perfekcionistické dieťa bude zbierať odvahu, bude sa snažiť na úkor odpočinku a do týždňa ochorie.

A druhé dieťa spravidla povie: „Toto neurobím. Výsledok necítim.“

Dieťa sa musí spoliehať na výsledok. Psychologicky by mal dostať posilnenie dopamínom, potešenie z úspechu.

Môžete povedať: „Táto palička sa ti úžasne ukázala!“- a povedzte to naozaj úprimne. V akejkoľvek línii je vždy niečo, čo dopadlo skvele.

- Je to podobné ako „metóda zeleného pera“, keď namiesto podčiarknutia chýb červenou farbou zelená zvýrazní, čo sa ukázalo ako dokonalé.

- Úžasná metóda. Vyzerá to ako on. Minimálne je potrebné začať s tým, čo je dobré, a potom ukázať, na čom je potrebné zapracovať.

A v systéme známkovania je dôležité, aby keď učiteľ dáva známku, malo dieťa pocit spravodlivosti.

Pretože deti reagujú na hodnotenia agresívne, alebo im dokonca prestanú venovať pozornosť, ak si myslia, že toto hodnotenie je nespravodlivé.

Je tiež dôležité, aby deti cítili, že to, čo robia, je dôležité. Pamätám si, ako môj syn vyhorel na známky, keď mi na základnej škole, možno omylom, naznačil, že do každého jeho konania treba veľa investovať. A každá úloha, ktorú mal, bola kreatívna, na niečo sme prišli.

A potom povedal: "Mami, prečo? Ani nekontrolujú, ani nevenujú pozornosť." Je to pravidlo - ak má učiteľ zadanú domácu úlohu, musí ju skontrolovať.

Hneď som to povedal svojmu synovi a on to vždy vie: „Je mi jedno, aké máš známky. Samozrejme, som rád, keď sú tieto známky vysoké, ale neodzrkadľujú ťa pre mňa. Je to pre mňa dôležité. že si zachováš svoj záujem. Nevyžadujem, aby si mal 12-bodový úspech vo všetkých predmetoch. Sú veci, pri ktorých jednoducho musíš zostať ako všeobecná myšlienka a v niektorých pôjdeš hlbšie. “

Tu je otázka, na koho strane je rodič - na strane dieťaťa alebo na strane systému. Kým sa systém nevytvorí pre dieťa, rodič musí byť na strane dieťaťa.

Hodnotenie je vo všeobecnosti najťažšou súčasťou nielen školského života. Pretože sme neustále konfrontovaní s hodnotením: hodnotenia Páči sa mi na Facebooku sú tiež hodnotením.

Nanešťastie sme vyrástli závislí na schválení a povzbudení. Pretože ak sa moja vnútorná opora netvorí a nie je stabilná, snažím sa tam namiesto vlastnej plnosti vložiť názor na seba.

Viete, kedy sa vytvára táto plnosť?

Do 4 rokov, maximálne do 7 rokov, v predškolskom veku. A ak sa dieťa stane závislým na hodnoteniach, znamená to, že až do veku 7 rokov nemalo možnosť posilňovať sa vo svojej zrelosti, v celistvosti.

AK NUTÍME NIEKTORÉ ZRUČNOSTI INÝCH TRPÍ

- Ako môžete pomôcť dieťaťu vytvoriť si takú celistvosť pred školou?

- V prvom rade musíte pochopiť, že každý vek má svoje vlastné úlohy.

Dieťa tvorí od narodenia do 2 rokov telesný vývojový obrys. V tejto fáze je všetko, čo sa týka jeho fyzického tela, dôležité a relevantné pre dieťa. Oňucháva, tápa. A vytvára si sebaúctu na základe postoja k svojim potrebám.

Od 2 do 4 - okruh osobného rozvoja, to je zrelosť „ja“. V tomto čase sa v živote dieťaťa objaví „ja“, „moje“, „nie“. A čas, kedy je lepšie ísť do materskej školy, sa blíži k 4 rokom. Pretože keď „ja“dozrelo, dieťa je pripravené na „my“.

Od 4 do 7 rokov sa vytvára interpersonálna vývojová kontúra. A od 7 rokov dieťa chodí do okruhu sociálneho rozvoja, to znamená do školy.

Musíte pochopiť, že niektoré funkcie u dieťaťa sa objavujú, keď je jeho mozog na to pripravený. A ak si vynútime niektoré schopnosti, ostatné trpia.

Ak ho rodičia namiesto toho, aby do dvoch rokov tvorili kontúru tela dieťaťa, plazili sa a čuchali, naučili ho písmena a čísla, potom vo veku 7 rokov, keď ide do školy a čelí novému zaťaženiu, prvá vec, ktorú neobstojí je tento telesný krok. A začne ho bolieť.

Alebo sa rodičia rozhodli: „Máme v rodine jedináčika, môžeme si dovoliť opatrovateľku, nebude chodiť do škôlky.“

Totiž jediné deti, ktoré nie sú zvyknuté na veľký počet ľudí v okolí, ktoré už vôbec nie sú zvyknuté na hmatový kontakt, potrebujú škôlku viac ako ktokoľvek iný.

- To znamená, že ste pre materské školy, ale je lepšie nedať škôlku?

- Každá rodina má svoje vlastné charakteristiky, neexistuje žiadna norma. Ak je dieťa v škôlke v bezpečí, a keď príde matka, vidí adekvátnu matku, ktorá mu dodá intimitu a nehu - potom je to lepšie ako neadekvátna, ustaraná matka doma.

Ale vo všeobecnosti je materská škola pre väčšinu detí dôležitá. Rozvojových kurzov a kruhov je málo. Keď je dieťa v škôlke, vidí, ako deti spolu jedia, ako deti spoločne chodia na toaletu, učí sa úplne novej interakcii.

Ak sa tak nestane, potom keď pôjde do školy, bude musieť namiesto štúdia vyplniť ten medziľudský okruh.

- A to môže byť jeden z dôvodov, prečo je mu v škole nepríjemne?

- Áno. Upozorňujeme, že „I“sa tvorí do 4 rokov. Ak dieťa spočiatku nedostalo pocit svojej jedinečnosti, svojho potenciálu, vlastnej úlohy, potom bude zdrvené „my“: stane sa buď veľmi poslušným, alebo naopak, vždy odporujúcim.

Ak je dieťa v určitom kroku nedostatočne personálne obsadené, rodičia povedia, že je to zlá škola. Ale v skutočnosti to môžeme dokončiť v každom okamihu, v každom veku, len to niečomu zaberá viac času.

A v každom veku je zameranie autority.

Do 2 rokov je to mama, od 2 do 4 - mama a otec, od 4 rokov dochádza k prechodu k iným dospelým, napríklad k učiteľke materskej školy, ale aj k mame a otcovi. Od 7 rokov je to už viac učiteľ ako rodičia.

A potom vyvstáva otázka - ako rodič prežije?

Pretože aj keď dieťa chodí do materskej školy, rodič môže vyvinúť takú žiarlivosť, že začne s autoritou učiteľa. A ak rodič tupí s autoritou učiteľa, potom učiteľa znehodnotí. Naučí sa dieťa od tohto učiteľa?..

- Preto, keď dieťa nie je potrebné kritizovať učiteľa?

- Nemôžeš kritizovať. O škole nemôžeš hovoriť zle. Ak existujú otázky, prediskutujú sa za zatvorenými dverami. Buď dobré alebo nič o škole.

Ale zároveň by dieťa malo vedieť, že ak sa stane niečo deštruktívne, ak sa dieťa sťažuje, rodič nepovie: „Choď si svoje problémy vyriešiť sám“.

Dieťa by malo vždy vedieť, že v akejkoľvek fáze je rodič jeho obhajcom. Mal by vedieť, že doma bude za všetko zodpovedné dieťa, ale pre svet je rodič vždy zosobnením bezpečia.

- Hovoríte o tom, že neurýchlite intelektuálny vývoj dieťaťa. A ak ho to samotného ťahá? Napríklad vidí, ako jeho matka číta knihu a hovorí: „Povedz mi, aké sú tieto listy“alebo ho požiada, aby sa s ním učil?

- Tu je veľká otázka. To teraz často kričia neuropsychológovia. Pre dieťa je v každom prípade dôležitá pozornosť. A dieťa urobí všetko pre to, aby s ním bola matka úplne prítomná.

Ak je môj otec alebo mama pri mne úplne prítomná nie v okamihu, keď požiadam o hranie, ale iba keď čítam alebo študujem, stimulujem akúkoľvek akciu, ktorá mi zaručí ich prítomnosť, až po 10 hodín domácu úlohu. riadok.

Ale to nie je otázka inteligencie dieťaťa - je to otázka prítomnosti rodiča v blízkosti.

- Ako potom zistiť, či je dieťa pripravené na školu alebo nie?

- Prvým znakom je zmena zubov. Ak sa zmenilo aspoň niekoľko zubov, znamená to, že detský organizmus je pripravený vydržať nové zaťaženie.

Jedným zo znakov je vzhľad šepotu v reči, „tajomstvá“, čo naznačuje vzhľad vnútornej reči.

Ďalším znakom je schopnosť skákať na jednej nohe.

Je to tiež schopnosť prejsť cez schody. Dieťa, ktoré nie je pripravené na školu, postaví nohu proti stupačke, a keď je pripravené, posunie ju cez schod. To hovorí o konzistencii častí mozgu.

Alebo keď dieťa pozdraví palec. A deti, ktoré nie sú pripravené na školu, ak nie sú naučené podávať si ruky, pozdravia prišpendleným palcom.

Palec symbolizuje „ja“- som pripravený sa v spoločnosti odlíšiť, nerozpadnúť sa pod vplyvom spoločnosti.

- Nevie dieťa pred školou skákať na jednej nohe alebo prešľapovať?

- Všetko môže začať skôr, musíte sa pozrieť na súhrn týchto znakov.

Vo všeobecnosti teraz všetky tieto fázy často prechádzajú skôr. Deti v kríze troch rokov vstupujú zhruba do dvoch rokov. Všetko pre nich začína skôr a my nemáme čas sa na to pripraviť.

Teraz dospievanie začína vo veku 9 rokov. U moderných dievčat môže menštruácia začať vo veku 9 rokov, u chlapcov mokré sny začínajú skôr. Toto je ich vlastnosť.

- Sú etapy, ktoré ste pomenovali - berúc do úvahy toto zrýchlenie alebo nie?

- Toto sú priemerné ceny. Možno trochu skôr.

Ale je lepšie ísť do školy do 7 rokov, pretože niektoré časti mozgu do tej doby dozrejú. Minimálne tí, ktorí sú zodpovední za držanie na jednej pozícii a za nehravé vnímanie sveta.

Dieťa sa hrá do 7 rokov. Ak ide do školy vo veku 6 rokov, škola sa pre neho zmení na hru. A hra je „podľa mojich pravidiel“: chcem - vstávam, chcem - jem, chcem - spievam.

Až po 7 rokoch to môže vnímať ako súčasť systému.

VÝZVOU TEENAGERA JE VYJASNIŤ, ČO BYLO DÔLEŽITÉ

- Hovorili sme o vekových fázach pred školou a na základnej škole. A čo sa stane potom, v puberte?

- Je tu zaujímavá nuansa. V dospievaní je intelektuálna záťaž dieťaťa mnohonásobne väčšia - existuje viac predmetov, sú komplikovanejšie. A dospievanie je presne ten čas, keď je neokortex najpoužívanejšou časťou mozgu.

Počas tejto doby sú aktívne časti mozgu, ktoré sú zodpovedné za potešenie a vnímanie nebezpečenstva. Každý teenager je v nervóznejšom stave, má návaly emócií. Strach, agresia - to všetko súvisí so štruktúrami mozgu.

Počas tejto doby stres inhibuje časť mozgu, hippocampus, ktorý je zodpovedný za dlhodobú pamäť. Preto môžu sedieť hodiny nad učebnicou a nepamätať si informácie. A musíte si stále viac pamätať.

Ak hovoríme jazykom fyziológie, v tejto chvíli majú nedostatok zinku. Keď je zinku nedostatok, hippocampus nefunguje. Ak by dostali akékoľvek doplnky alebo výrobky obsahujúce zinok, bolo by to pre nich jednoduchšie. Alebo ak inštruktorom trvalo trochu dlhšie, kým ich uviedli do bezpečného stavu.

A dospievanie je tiež časom zmeny autority. Na koho sa v súčasnosti zameriava autorita?

- Spolužiakom?

- Áno. Nielen spolužiaci, ale skupina alfa samcov alebo alfa samíc. A úplne opustí učiteľa.

A úlohou dospievania je odsťahovať sa od mamy čo najviac. A kto sú naši učitelia?

- Ženy.

- A spadajú pod projekciu. A nielenže detský mozog vôbec nedokáže zvládnuť záťaž, ale ani projekcia matky, ktorá niečo požaduje - a ja prídem domov, a matka sa stane pokračovaním školy.

Ak sa témy rodinného života točia iba okolo toho, čo sa stalo v škole, domácich úloh a „prečo si taký lajdák?“- potom sa rodič prestane odlišovať od učiteľa.

A potom dieťa nemá bezpečné prostredie, jeho mozog a nervový systém nemôže odpočívať.

Dospievanie je už takmer vo všetkých deťoch vekom viny, vekom obrovského strachu. A šťastné sú tie deti, ktoré vyrastajú s rodičmi, ktoré tomu rozumejú a pocit viny nezhoršujú.

Úlohou dieťaťa v puberte je znehodnotiť rodičov, znehodnotiť to, čo bolo pre nich dôležité. Ak bolo do tej chvíle štúdium dôležité, potom sú obľúbené predmety devalvované. Toto je vzor.

Nie je to preto, že „sa s dieťaťom niečo deje“. Mnoho učiteľov na to z nejakého dôvodu zabudne alebo nevie a reagujú na to osobne.

Dotkli sa ma učitelia v škole môjho syna, ktorí oslovili jeho rodičov a povedali: „Len mu nevyčítaj, vidíš, že je teenager. Možno je teraz zamilovaný, alebo má teraz hormonálne skoky.”

- Existujú takí učitelia …

- Áno, a je ich stále viac. Ale to sú učitelia, ktorí majú zmysel života nielen vo vyučovaní, a tí rodičia, ktorí majú zmysel života nielen v deťoch.

Mal som veľmi zaujímavú prácu s jedným všeobecne geniálnym učiteľom.

Ale deti a rodičia sa sťažovali, že tento učiteľ v triede kričí, ponižuje deti. Keď som s ňou hovoril, povedala: „Čo si? Do tejto témy som vložil svoj život!“

A investovať svoj život do niečoho je veľmi nebezpečné, pretože potom má človek viac požiadaviek. Ak do teba vložím svoj život, dlžíš mi to.

Rovnako tak, keď rodič nemá v živote nič okrem úspechu dieťaťa - dieťa sa tomu buď pokúsi vyrovnať a prerastie to do perfekcionizmu, čo je vlastne diagnóza, neuróza - alebo také dieťa bude odolávať a demonštrovať zlyhanie s úžasnou inteligenciou a schopnosti.

DOMOVSKÉ UČENIE SA MÔŽE SPUSTIŤ

- Teraz mnohé z nich presúvajú svoje deti do domáceho vzdelávania, počet žiakov v domácom prostredí každoročne rastie. Je to akýsi únik z reality, alebo je to pre dieťa skutočne najlepšie riešenie?

- Tu je dôležité odpovedať na otázku, prečo si rodičia pre svoje dieťa vyberajú dištančné vzdelávanie.

Ak dieťa odchádza do domácej školy, pretože nemá vybudovaný vzťah s učiteľom alebo s triedou, je to útek.

Ak majú rodičia zmysel života v dieťati, potom je pre nich niekedy prospešné, že dieťa chodilo do školy, pretože to je ospravedlnenie zaneprázdnenosti.

A tiež, ak je rodič veľmi nervózny, potom je pre neho prospešné, že tam dieťa je. Alebo ak vezmete svoje dieťa ďaleko do nejakej školy, bude mu prospešné byť doma.

Lektori domácich škôl nám hovoria, že mnohí z nich nie sú sociálne deti, ktoré spočiatku nechávajú kontakty povedzme do virtuálneho sveta.

Nejde teda o to, že dieťa nezapadá do systému - ale o to, že je dôležité vytiahnuť dieťa zo závislosti a naučiť ho fungovať v spoločnosti. Pred odchodom do dôchodku mu nebudeme môcť vytvoriť také akváriové podmienky.

Existujú však možnosti, keď dieťa potrebuje dištančné vzdelávanie - keď potenciál dieťaťa skutočne presahuje rámec školských osnov, rodičia si to uvedomujú a majú dostatok zdrojov, ktoré mu umožnia sociálne kontakty s inými deťmi a učenie sa.

Skutočne existuje mnoho detí, ktoré sa stali domácimi školákmi, ožili a chceli sa učiť. To je pre mňa dôležitejšie ako všetky vysvedčenia na konci školského roka.

Niektoré skupiny domáceho vzdelávania sú veľmi dobré, keď deti nielen študujú všeobecný vzdelávací program, ale zúčastňujú sa aj iných aktivít. Nechodia do školy, ale učia sa v skupine v príjemnej atmosfére, na podlahe, vo vankúšoch.

Večerný tanečný klub však nestačí.

- Čo je pre dieťa vo všeobecnosti dôležitejšie - individuálny tréningový program alebo robiť všetko spoločne, priateľsky, s celou triedou?

- Aká dôležitá, úplne „nezodpovedaná“otázka!..

Vždy existuje rovnováha „ja - my“. Ak človek stojí pred voľbou „buď ja alebo my“, je to zlyhanie.

Je dôležité, aby bola vždy zachovaná rovnováha: zamerajte sa na osobnú trajektóriu dieťaťa a zároveň na medziľudskú komunikáciu.