Nespravodlivé Zaobchádzanie S Dieťaťom Ako Faktor Neurotizácie Jednotlivca

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 15:53

Tento článok sa zameria na konkrétny aspekt vplyvu prostredia na proces vývoja jednotlivca, a najmä na vzťah medzi nespravodlivosťou vo vzťahoch s dieťaťom a procesom jeho neurotizácie.

Článok sa bude opierať o psychoanalytický prístup a kognitívno-behaviorálny prístup.

Dlho sa poznamenáva, že deti modelujú správanie svojich rodičov (alebo vkladajú svoje obrázky). Z toho často vyplýva, že rodičovské neurózy a ich vnútorné konflikty sa prenášajú na deti. Stojí však za zváženie nielen proces prisvojovania si rodičovských postojov, presvedčení atď. Dieťaťom, ale aj proces budovania vlastných vnútorných kategórií na základe interakcie s rodičmi.

Očividne je možné okamžite rozlíšiť dva spôsoby vplyvu sociálneho prostredia na vývoj jednotlivca: priaznivé a nepriaznivé. Priaznivé je kvôli správnej interakcii s jednotlivcom, nepriaznivým, respektíve nesprávnym (v tomto prípade nás koncept „interakcie“prekladá do roviny správania). Len zriedka však môžeme odhaliť príčiny choroby subjektu tým, že sa uchýlime iba k analýze interakcií v správaní medzi ľuďmi; často, aby sme sa problému zbavili, je potrebné odhaliť, čo sa skrýva za tým alebo oným správaním. To znamená, že musíme venovať pozornosť nielen behaviorálnej interakcii jednotlivca s jeho prostredím, ale aj dôvodom tohto správania a interpretácii jeho výsledkov každou zo strán interakcie.

Teraz v rámci tohto článku musíme opustiť štúdium správneho alebo nesprávneho procesu učenia sa, ako aj mechanizmy prijímania postojov iných ľudí dieťaťom alebo dospelým. Prejdeme k vnútornej strane nesúososti a k jej skrytým mechanizmom.

Faktom je, že každá interakcia, ako každá akcia, má pod sebou určitý cieľ alebo motív, navyše na vedomom aj na nevedomom základe. To znamená, že človek má pri vstupe do interakcie vždy určitý zámer. Čo v dôsledku tejto interakcie môže, ale nemusí byť spokojné.

Zakaždým, keď dieťa príde do kontaktu s rodičmi, má dieťa aj určitý zámer. Tento zámer sa navyše zhoduje s jeho vedomými zámermi a zodpovedá jeho predstave o výsledku interakcie. Zhruba povedané, stanovenie cieľa a obraz výsledku interakcie je založené na všeobecných presvedčeniach a poznaniach dieťaťa a on, ak sa správa určitým spôsobom, očakáva, že dostane zodpovedajúci výsledok. Dieťa sa napríklad rozhodne ukázať svojim rodičom obrázok, napriek tomu, že je presvedčené „prácu a úsilie treba pochváliť a oceniť“, a ak je povzbudené, komunikácia je uspokojivá. To isté sa stane, ak sa dieťa dopustí nejakého priestupku a je presvedčené, že takéto priestupky by mali byť trestané, rodičia ho skutočne trestajú. V oboch prípadoch je správanie správne posilnené, potvrdené sú poznania dieťaťa a dokončí svoj zámer (dokončí gestalt).

Je dôležité odpovedať na otázku, čo sa stane v druhom prípade, keď sa nepotvrdia poznania dieťaťa. Predstavte si situáciu, keď dieťa chce ukázať svojim rodičom svoj obrázok a oni ho v zápale vlastnej práce požiadajú, aby do neho nezasahoval a dokonca naňho nekričal. Medzi očakávaným výsledkom a prijatým (čo je mechanizmus odporu) existuje nesúlad. Ukazuje sa, že dieťa prejavilo nejaký úmysel a namiesto očakávaného pozitívneho posilnenia dostalo negatívne posilnenie. Toto je prvý dôležitý bod pri formovaní problému (správania). Ako už bolo spomenuté, táto situácia vedie k nevôli, t.j. do druhej zložky (emocionálnej), nehovoriac o ďalších vzniknutých negatívnych emóciách (sklamanie, smútok atď.). Napokon rodičovská reakcia, ktorá nezodpovedá deklarovanému obrazu výsledku, núti dieťa zmeniť svoje vnútorné predstavy (v súlade s teóriou kognitívnej disonancie), aby ich zaradilo do skutočnej situácie.

Spôsoby riešenia konfliktu

Z uvedenej situácie vyplýva, že dieťa upadá do stavu frustrácie, ktorý rieši tým, že určitým spôsobom mení spôsoby správania a svoje predstavy. Otázka, ako presne tento problém vyrieši a bude považovaná za kľúčovú pri formovaní jeho osobnosti.

Situácia je určitý konflikt, medzi vnútornými motívmi a vonkajším prostredím, ktorý bude riešený rôznymi spôsobmi.

Prvé rozhodnutie je odísť … Dieťa po svojom konaní prežívalo negatívne emócie, respektíve, a rozhodnutie by bolo, aby sa to viac neopakovalo. Ale jedna vec je, keď jednoducho prestane ukazovať svoje obrázky rodičom, a druhá vec, ak sa situácia zovšeobecní na vyšších úrovniach, keď jednoducho odmietne akúkoľvek iniciatívu a prejav svojich túžob. Táto možnosť predpokladá, že dieťa nerozumie reakcii rodičov.

Druhým riešením je vynaložiť stále viac úsilia na dosiahnutie požadovaného výsledku.… V tomto prípade sa naopak vytvára superiniciatíva. Dieťa, ktoré nedostalo správny výsledok, si myslí, že urobilo niečo zlé, a je potrebné to urobiť lepšie. Vďaka tomu sa môže dostať do cyklu spätnej väzby, keď pri neúspešných pokusoch stále viac zvyšuje mieru svojho úsilia. Preto sa objavujú také vlastnosti, ako je hyperzodpovednosť a masochizmus v charaktere.

Tretie riešenie - agresia voči druhej strane … Dieťa je pobúrené nespravodlivosťou, s akou sa k nemu rodičia správajú. V ich činoch nevidí zmysel. Preto má averziu voči tomu, čo robia jeho rodičia, a agresiu voči nim. Výsledkom je, že chce byť úplným opakom svojich rodičov, čo ovplyvňuje jeho ďalší vývoj.

Tieto tri riešenia môžu fungovať súčasne a na rôznych úrovniach vedomia. Jedinec sa vedome môže vyhnúť akýmkoľvek možným problémom, ale ak nastanú, musí prevziať extrémnu zodpovednosť, pričom v bezvedomí odkazuje na toho, kto túto situáciu inicioval negatívnym spôsobom.

Nespravodlivý prístup ako dôvod na vytvorenie uzavretého charakteru

Mechanizmy, ktoré spúšťajú proces neurotizácie v prípade neuspokojivej reakcie na správanie dieťaťa, sme už čiastočne analyzovali. Teraz budeme analyzovať prípad, keď si dieťa vyberie možnosť vyhnúť sa konfliktu. Rodičia prejavili negatívnu reakciu na iniciatívu dieťaťa. Nechápal, prečo sa to stalo, a rozhodol sa upustiť od ďalších pokusov akýmkoľvek spôsobom sa prejaviť a prijal presvedčenie, že napriek všetkému úsiliu a talentu nebude ocenené žiadne z jeho činov. Tiež sa tu vytvorilo agresívne emocionálne pozadie, pretože dieťa nie je spokojné s tým, že jeho rodičia s ním jednali nespravodlivo. Zostáva určiť dôsledky, ku ktorým môže táto situácia viesť.

A tu predstavíme hlavný bod nášho príbehu. Pointa je v tom, že človek introjektuje nielen rodičovské postoje, robí ich vlastnými, ale tiež sa premieta do obrazu vonkajšieho prostredia, a najmä svojich rodičov. Pretože v prvých fázach je rodina jediným útočiskom pre budovanie medziľudských vzťahov, potom od nej preberá štandard pre vzťahy v budúcnosti, to znamená, že keď vyrastá, jednoducho začne v detstve premietať zovšeobecnené predstavy o svojom sociálnom prostredí, na nové vzťahy s ľuďmi. Zovšeobecnené, v tomto prípade znamená, že nevytvára samotný obraz jedného z rodičov (čo sa často hovorí vo freudovskej psychoanalýze), ale hlavné charakteristiky vzťahu s nimi. Ak v detstve jednotlivec dospel k záveru, že akékoľvek jeho ašpirácie nikoho nezaujímajú a jeho rodičia ho vždy odmietnu, začne to isté cítiť aj u ostatných ľudí vo vyššom veku. Očividne si nemusí byť ani vedomý svojej viery. Jeho správanie sa prejaví skôr v pochybnostiach o sebe, v pochybnostiach a v stiahnutí sa.

Dôvody sú v nasledujúcom mechanizme. Napriek tomu, že človek odmieta prevziať iniciatívu, úmysly určitých činností vždy zostávajú s ním. To často vedie k pokusu o potlačenie týchto zámerov a podľa toho k vytvoreniu rôznych obranných mechanizmov. Navyše v tomto prípade začínajú v ľudskom mozgu stále viac prevládať inhibičné procesy (koniec koncov, musí zastaviť a nie okamžite vykonať nejakú akciu, aby nedostal neskorší trest, ktorého dôvod nie je jasný, aj samotným rodičom). V dôsledku toho dochádza k formovaniu introvertného charakteru. Dieťa musí obmedziť svoju vonkajšiu aktivitu na vnútornú, čo vedie k nahradeniu skutočných akcií myšlienkami a myšlienkami. Takéto odmietnutie vonkajšej činnosti môže viesť k psychosomatickým problémom, pretože je veľmi ťažké nahradiť skutočné telesné prejavy duševnou prácou.

Možno práve odtiaľ pochádza všeobecne uznávaná väčšia intelektuálnosť introvertov ako extrovertov, pretože títo si svoje činy premyslia, než sa ich dopustia, zatiaľ čo extroverti im nestavajú prekážky v realizácii žiadnej akcie, pretože sú zvyknutí na to, že životné prostredie, ak nie vždy ich aktivity povzbudzujú, potom je aspoň reakcia okolia na ich činy spravodlivá. V druhom prípade má osoba kritérium na posúdenie svojho vlastného konania. V prípade jednotlivca s problémom neexistuje žiadne hodnotiace kritérium. Introvert si musí vytvoriť svoje vlastné kritériá a nespoliehať sa na vonkajší svet, ktorý ho stále neocení podľa jeho zásluh.

Problém nespravodlivosti

Ako už bolo spomenuté, agresivitu prostredia nemožno objektívne určiť. To, ako agresívne je prostredie, sa hodnotí v súlade s vnútornými kritériami subjektu, z ktorých najdôležitejšia je spravodlivosť. Spravodlivosť sa však musí zhodovať s vnútornými očakávaniami subjektu, pokiaľ ide o reakciu druhej strany (samozrejme, pri dlhodobom pôsobení agresívneho prostredia sa tomu musia prispôsobiť očakávania, a potom sa toto kritérium stane nie takým vhodným). Očakávania subjektu však nie sú založené výlučne na jeho minulých presvedčeniach. Obvykle berie do úvahy aj situačné premenné (ľudia môžu napríklad hodnotiť rovnaké akcie odlišne v rôznych náladách). Vedomie dieťaťa nie je dostatočne vyvinuté na to, aby bralo do úvahy všetky premenlivé situácie. Keďže deti sú egocentrické, pripisujú si dôvody všetkých činov ostatných (napríklad ak matka na dieťa kričala len preto, že malo zlú náladu, dieťa to hodnotí ako spôsob negatívneho posilnenia svojho konania., nehovoriac o prípadoch, keď za správaním matky môžu hlbšie dôvody). Preto, ako vieme, dieťa rozvíja pocit viny. Ale to je len jedna stránka problému.

Dôsledky nespravodlivého zaobchádzania

Ako dieťa starne, v zásade môže chápať objektívnu povahu svojich činov (robí niečo zlé alebo dobré), ale subjektívna povaha hodnotenia pre neho zostáva nepochopiteľná. Na základe svojho presvedčenia si to, čo urobil, zaslúži odmenu; namiesto toho je potrestaný. Ukazuje sa, že si pre seba vytvoril obraz výsledku, ktorý sa nezhodoval so skutočnou situáciou (gestalt sa nemohol skončiť). K tomu sa pridáva neférové posilnenie jeho afirmatívnej akcie, ktoré vedie k pocitom agresie a odporu. A nakoniec kognitívna disonancia, ktorá núti dieťa obnoviť svoje vnútorné predstavy o tom, „čo je dobré“a „čo je zlé“. Každá z týchto zložiek má rôzne negatívne dôsledky.

Po prvé, negatívne posilnenie a potreba prispôsobiť tomu svoje vnútorné kategórie vedú k zlej výchove, pretože dieťa dostáva negatívne nespravodlivé posilnenie pre svoje dobré skutky a pre zlé skutky pravdepodobne dostane aj negatívne posilnenie, ale spravodlivé, bez hovorí už o možnom pozitívnom posilnení negatívnych akcií vo forme pozornosti voči svojej osobe, ktoré dieťa nemohlo dosiahnuť svojimi dobrými skutkami.

Druhý aspekt, vo forme pocitov nevôle a viny, už ovplyvňuje emocionálnu zložku osobnosti dieťaťa. Môžu tu byť použité rôzne psychoanalytické interpretácie. Agresia sa môže predovšetkým zmeniť na autoagresiu vzhľadom na nemožnosť ambivalentného prístupu k objektu lásky (rodičom). Alebo naopak, láska a nenávisť k rodičom začnú spolu žiť, čo rozhodne zmení vzťah s nimi, ako aj vzťah s budúcim sexuálnym partnerom (ako iste viete, ambivalencia vo vzťahoch s partnerom je pre schizofréniu charakteristická).

Pocit viny sa následne rozvinie do komplexu menejcennosti a hyperzodpovednosti. Rovnako ako v predchádzajúcom prípade sa môže vyvinúť autoagresia a masochistický charakter.

Je zrejmé, že dôsledky v oboch prípadoch nie sú vždy tragické. Závisia v prvom rade od stupňa a frekvencie vonkajších vplyvov, ako aj od vnútorných štruktúr jednotlivca a jeho predispozícií.

Nakoniec, treťou zložkou je neschopnosť dokončiť situáciu alebo gestalt. Neschopnosť naplniť svoju potrebu predpokladá v organizme subjektu jav stagnácie energie (teraz nie je také dôležité, v akom koncepte hovoríme o energii). Dieťa chcelo svojim rodičom urobiť niečo príjemné a všetka jeho iniciatíva bola rozsekaná v zárodku. Spolu s negatívnym posilňovaním všetko prichádza k tomu, že dieťa spravidla odmieta akúkoľvek iniciatívu. Zároveň túžba stále zostáva alebo sa transformuje, ale nerealizuje. Keďže telesný prejav zámeru nenachádza východisko, telo si túto situáciu samo rieši prostredníctvom neurotických prejavov, najčastejšie psychosomatických. Strach niečo urobiť, v prítomnosti samotnej túžby po akcii, vyvoláva v človeku napätie, ktoré sa prejavuje v tele (v telesných svorkách, zvýšenom tlaku, VSD). Toto všetko má navyše ďalší vývoj: subjekt túži stále viac, ale robí stále menej, pretože sa bojí negatívnych dôsledkov činov a ich odmietnutie posilňuje jeho správanie (koniec koncov zostáva v zóne pohodlia odmietanie riskantných pokusov), čo vedie k tomu istému komplexu menejcennosti, k rozporu medzi pocitmi myšlienok a činov a k rozporu medzi „ja“-skutočným a „ja“-ideálnym (ak hovoríme z hľadiska humanistickej psychoterapie).

Je zrejmé, že posudzovaná situácia môže viesť k mnohým následkom (aj keď to nemusí byť prípad, ak dieťa správne vyhodnotí súčasnú situáciu), je však pre nás dôležité, aby dôvod spočíval práve v nespravodlivosti vzťahov s deťmi.

Projekcia prostredia

Už sme povedali, že človek sa nielen identifikuje so svojimi rodičmi, ale aj projektuje svoj obraz. To znamená, že si nielen pripisuje ich postoje a presvedčenia (ktoré mimochodom nie sú zdravé, pretože neférový prístup sa netýka iba dieťaťa, ale hovorí aj o nezdravom spôsobe interakcie medzi rodičmi samotnými, ktorý tiež má svoje dôvody), ale zároveň ich prijíma do svojho vnútorného sveta v podobe určitých bariér, ktoré mu bránia vo vyjadrovaní sa.

Keď dieťa vyrastie, začne hodnotiť ktorýkoľvek zo svojich ďalších vzťahov v súlade s prevládajúcim obrazom sociálneho prostredia. To znamená, že pri prvom vstupe do školy si už vytvára predsudky voči iným a už očakáva, že všetky jeho pokusy o interakciu budú z ich strany hodnotené negatívne. Na základe princípu spätnej väzby k tomu často všetko príde. Pod vplyvom túžby dieťa napriek tomu začne robiť prvé pokusy o priateľstvo, ale keď sa blíži k inému človeku, má hrču v hrdle, prežíva strach a namiesto krásnej ponuky priateľstva je buď všeobecne tichý alebo koktavý. Keďže v škole je takéto správanie pravdepodobnejšie predmetom výsmechu než pokusov o podporu, potom sa dieťa bude stále viac sťahovať do seba, čoraz viac zakorenené vo svojich myšlienkach a problémoch.

Treba poznamenať, že s takouto „prvou školskou skúsenosťou“sa čoraz viac generalizuje presvedčenie o nespravodlivosti životného prostredia. Potom sa človek pustí do práce a ešte viac si je istý, že sa s ním bude zle zaobchádzať. A situácia sa pravdepodobne bude opakovať.

S každým takýmto opakovaním sa nami popísaný mechanizmus zapne, presvedčenia sa stále viac zovšeobecňujú (kognitívna sféra), nechuť k ľuďom (emocionálna sféra) rastie a túžba komunikovať so svetom je stále menšia.

Pozitívnejší výsledok je samozrejme možný v rozvoji sociálnych vzťahov. Dieťa bolo napríklad prijaté do školy ako vlastné, potom sa jeho presvedčenie o nespravodlivosti prostredia naopak zníži („iba rodičia sú voči mne nespravodliví“). Možno si nájde svojho jediného priateľa, potom bude mať presvedčenie formu: „Každý je nespravodlivý, okrem tejto osoby / konkrétneho typu ľudí“

Úrovne posudzovania nespravodlivosti situácie

Už sme poznamenali, že koreň problému spočíva v detských (možno potlačovaných) spomienkach na nespravodlivé zaobchádzanie s rodičmi. Emocionálny náboj takejto pamäte spočíva v skutočnosti odporu, zrodeného z rozporu medzi požadovanými výsledkami interakcie s prijatými. Obraz požadovaného výsledku je budovaný na základe všeobecných a situačných predstáv a presvedčení o spravodlivosti, t.j. dieťa hodnotí svoje činy podľa kritéria, ktoré prijalo („čo som urobil, je to dobré alebo zlé?“). Situačná charakteristika predpokladá posúdenie možnej reakcie prostredia na konkrétne pôsobenie dieťaťa („je to, čo robím, vhodné v tejto situácii?“). Na situačnej úrovni sa napríklad zisťuje, či je vhodné pristúpiť k otcovi s otázkou, či má zlú náladu alebo nie.

Nakoniec je možné rozlíšiť ešte jednu, vyššiu, úroveň posudzovania spravodlivosti situácie - úroveň, na ktorej sa určujú osobné parametre tých, s ktorými dochádza k medziľudskému vplyvu. A ak je prvá úroveň k dispozícii na pochopenie dieťaťom (ak nehovoríme o tom, že sa prejavuje v úplne novej situácii), druhá úroveň už dosť závisí od vhľadu jednotlivca, potom tretia, spravidla sa vôbec nehodí na porozumenie dieťaťu, pretože je fixované na seba a takéto hodnotenie niekedy vyžaduje nielen jednoduché každodenné a „dospelácke“znalosti, ale aj hlboké psychologické znalosti. Ako môže dieťa pochopiť, prečo rodičia najskôr hovoria jednu vec a potom robia druhú, stanovujú určité štandardy a hodnotia iní a prečo vás v jednom momente hodnotia jedným spôsobom a doslova na druhý deň môžu zmeniť svoju reakciu na opak. Uvedomte si, že tieto faktory nútia jednotlivca v budúcnosti pri interakcii s ľuďmi zamerať svoju pozornosť už nie na objektívne hodnotenia svojich činov, ale na subjektívne (tj. Emocionálny stav partnera, svojho vnútorného sveta), aby byť schopný prispôsobiť svoje správanie pod tým, ktoré by chcel účastník rozhovoru vidieť.

Odporúčania pre terapiu

Už sme poznamenali, že nespravodlivý prístup rodičov k dieťaťu spôsobuje problémy na troch úrovniach osobnosti jednotlivca:

1. Na úrovni správania - toto je odmietnutie implementácie požadovanej akcie, reakcie na úzkosť, neistoty, ako aj prenos vonkajšej akcie do vnútorného plánu. Namiesto toho, aby sme sa vzdali požadovanej akcie, môže dôjsť k vybitiu napätia pri akejkoľvek inej akcii, t.j. požadovaný účinok môže byť často nahradený neurotickým prejavom alebo telesnými reakciami vo forme viscerálneho vzrušenia. V druhom prípade sa samotné telo pokúša realizovať potlačené pocity a činy.
2. Na úrovni emócií môžete vidieť depresiu, agresiu voči iným ľuďom (vrátane rodičov) alebo naopak, extrémnu poddajnosť. V prípade nespravodlivého zaobchádzania je dieťa ponechané buď sa mu vzoprieť, alebo sa pokúsiť splniť nejasné požiadavky prostredia, ktoré je vyjadrené v týchto dvoch reakciách. Neschopnosť realizovať požadovanú akciu je často sprevádzaná frustráciou a podráždením.
3. Na kognitívnej úrovniMôžeme pozorovať kritické myslenie, negativizmus, presvedčenie o našej menejcennosti. Môžu existovať aj presvedčenia o nespravodlivosti sveta a o tom, že ostatní nemôžu alebo nechcú porozumieť jednotlivcovi. Tu opäť vidíte dve verzie udalostí: človek môže ísť naproti iným, napríklad v presvedčení, že sa rodičia mýlia, alebo môže svoju agresiu nasmerovať na seba, pričom sa považuje za vinného, že nemôže splniť kritériá iných ľudí.

Diskutovali sme o tom, čo súvisí s úrovňou symptómov, ale je tiež dôležité pochopiť, ako sa neuróza prejavuje na úrovni príčin. Dôvody sme už diskutovali vyššie, ale teraz ich stručne načrtneme. V skutočnosti medzi dôvody patria rôzne vnútorné konflikty dieťaťa:

1. Po prvé, existuje konflikt medzi vnútorným zámerom jednotlivca a dosiahnutým výsledkom.
2. Za druhé, existuje konflikt medzi správaním a posilňovaním.
3. Po tretie, existuje konflikt medzi potrebou lásky a prístupom rodičov.

Tieto tri konflikty v procese dospievania jednotlivca sa znova rodia do hlavného konfliktu medzi sférou potrieb (nevedomie pri psychoanalýze) a sférou morálky (superego). Jednotlivec jednoducho nedovoľuje realizovať akcie, ktoré by chcel realizovať, ak si nie je istý priateľskosťou životného prostredia, v tomto mu prekáža vnútorná kritika, vo forme projekcie na vlastných ľudí hodnotenia vlastného správania („bude to vyzerať hlúpo“, „moje činy aj tak nič nezmenia“, „nikoho nezaujíma môj názor“), ako aj formou jednoduchého odmietnutia konať, ktoré sa rodí zo strachu dieťaťa pred trestom alebo z nespravodlivého posilnenia.

Rovnako ako sa príznaky neurózy prejavujú na troch úrovniach, samotná terapia by mala pokrývať úroveň emócií, kognícií, správania a tiež zistiť príčiny týchto symptómov.

1. Na úrovni poznania je potrebné pracovať s presvedčením a automatickými myšlienkami. Je potrebné viesť klienta k racionálnemu vyvráteniu depresívnych a negatívnych myšlienok a presvedčení. Klientovi treba pomôcť, aby zaujal miesto ostatných ľudí, ktorí sú mu blízki, aby pochopil dôvody svojho konania.
2. Na úrovni emócií dochádza k emočnému uvoľneniu potlačených emócií. Gestalt terapia tu funguje dobre. Terapeut by mal klientovi umožniť a pomôcť mu, aby sa naplno vyjadril a vyjadril, čím sa odstráni prekážka vyjadrovania emócií.
3. Na úrovni správania. Práve tu je potrebný tréning vytrvalosti a dôvery. Terapeut by mal klienta povzbudiť, aby sa otvoril a vyjadril svoje emócie a správanie, keď chce. Terapeut by mal tiež poukazovať na konštruktívne než deštruktívne spôsoby vyjadrovania takéhoto sebavyjadrenia. Terapeut sám musí predviesť model otvorenej osoby, ktorá je schopná ukázať sa, keď chce, pričom musí byť adekvátna situácii.

Na záver je potrebné odhaliť a vypracovať príčiny klientovej choroby. V skutočnosti by sa vyššie uvedené spôsoby práce mali samy pohybovať hlbšie a hlbšie do príčin problémov klienta. Ak najskôr s klientom prediskutujeme skutočnú situáciu a požadované správanie, pracujeme konkrétne na jeho dosiahnutí, potom ideme hlbšie a hlbšie do príčin negatívneho správania. Ak najskôr prediskutujeme požadované správanie a zmeníme presvedčenie klienta, prejdeme ku koreňom týchto problémov.

Myšlienka terapie môže byť formulovaná nasledovne. Súčasne sa snažíme v klientovi rozvíjať požadované správanie a poznanie, pričom však dávame pozor na dôvody, ktoré prichádzajú od útleho veku. Identifikáciou spomienok zisťujeme konfliktné situácie detí a zabezpečujeme ich emocionálne spracovanie (gestaltové techniky). Hneď ako situácia stratí svoj emocionálny náboj, môžeme už urobiť racionálnu štúdiu situácie. Môžeme si dovoliť prejaviť hnev na rodičov za to, že v detstve potlačili klienta, ale potom začneme analyzovať dôvody správania sa rodičov. Tieto dôvody navyše nachádza samotný klient. Môžu spočívať tak v starostlivosti rodičov, ako aj v ich vnútorných problémoch, ktoré kompenzovali na úkor svojho dieťaťa. V každom prípade, keď už je emocionálny náboj situácie vyčerpaný, znalosť dôvodov tohto správania umožní klientovi vyriešiť tento konflikt.

Tu môžete ponúknuť konkrétnu terapeutickú techniku, ktorá bude modifikáciou techniky „horúcej stoličky“z terapie Gestalt. Po uvoľnení emócií môžete použiť prácu s vierou na klienta sediaceho na rozpálenej stoličke podľa obrazu jedného z rodičov, aby ste upravili poznanie „rodiča“tak, aby zodpovedalo potrebám dieťaťa. Bude teda schopný vidieť dôvody správania rodičov a akceptovať ich (môže to vyžadovať ďalšie rozpracovanie).

Bibliografický zoznam

1. Z. Freud. Prednášky o úvode do psychoanalýzy. - SPb.: Peter. 2007
2. K. Horney. Neurotická osobnosť našej doby. Nové cesty v psychoanalýze. - SPb.: Peter. 2013
3. G. Sullivan, J. Rotter, W. Michel. Teória medziľudských vzťahov a kognitívne teórie osobnosti. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007
4. J. Beck. Kognitívna terapia. Kompletný sprievodca. - M.: Williams. 2006