Príloha A Kognitívna Aktivita

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 15:53

Úryvok z otvorenej prednášky Lyudmily Petranovskej na Pedagogickej univerzite v Moskve, december 2013

Ďalšou otázkou je otázka reakcie na ťažkosti. Ako sa to stáva, opäť u dieťaťa v normálnej situácii, keď vyrastá doma. Pamätáme si tento vek, keď sa dieťa učí chodiť, učí sa všade liezť, učí sa komunikovať s predmetmi, učí sa samo jesť, obliekať sa - to všetko. Kladenie kolies na pyramídu, ukladanie kociek na seba, chytanie lopty - to je od roku do troch - obdobie veľmi intenzívneho tréningu, veľmi aktívneho zvládania zručností. Čo sa stane v tomto čase? V tejto dobe sa dieťa veľmi aktívne učí všetko a všetci vieme, že aby sme uspeli, musí najskôr stokrát zlyhať. Svet tak funguje. Bez ohľadu na to, čo sa naučíte: korčuľovanie, cudzie jazyky, čokoľvek. Najprv to nejde, potom to ide.

To isté platí pre tieto veľmi malé deti: aby mohol začať chodiť, musí najskôr „prepadnúť“dvestotisíckrát, ale všimnite si, že deti v tomto ohľade majú relatívne vysokú odolnosť voči zlyhaniu, frustrácii. Možno stokrát zlyhá a stále nezúfa. Nejaké dvojročné dieťa sedí a kladie koleso na pyramídu. Takže raz minul, dvaja zmeškali, traja … Ak nám niečo toľkokrát nevyšlo, všetko išlo do pekla, už by sme sa rozhodli, že toto nie je pre nás, nie, nechceme aby, nech si robia všetko sami, každý je hlupák, každý je blázon a podobne. A nasadzuje znova a znova, znova a znova. To znamená, že má akúsi neskutočnú vytrvalosť, toleranciu voči frustrácii, voči sklamaniu, voči tomu, čo nefunguje, pre zlyhanie. Vynára sa otázka: ako? Ako to môže urobiť? Ak pozorne sledujeme život toho malého dieťaťa, uvidíme, ako si túto vytrvalosť zaistí.

Takže si oblieka, oblieka, oblieka, v určitom okamihu to presiahlo jeho schopnosť vyrovnať sa, to je už priveľa. A ono to spadlo, odvalilo sa a ešte niečo spadlo a on udrel, niečo iné ho vystrašilo. Podľa toho, čo robí, toto dieťa? Áno, okamžite ide k rodičovi, k dospelému, ktorý je vedľa neho. Plače, objíma kolená, pýta si ruky, pýta ticho. A hneď ako ho dospelý zdvihne, upokojí sa, to znamená, že sa obráti na dospelého o takú službu, takpovediac o takú pomoc, čo je psychologicky chytré slovo nazývané „zadržiavanie“. Keď nám iný človek svojim zovretím, svojou ochranou, starostlivosťou vytvorí taký psychologický „kokon“. Psychologický „kokon“, v ktorom môžeme prežiť svoje negatívne pocity. V tejto dobe je veľmi dôležité, aby sme mohli prežívať svoje negatívne pocity bez toho, aby sme skenovali svet okolo nás, aby sme sa mohli úplne ponoriť do zážitku. Aby sme sa v tejto chvíli nemohli obávať o svoju bezpečnosť, nepozerať sa okolo seba, nezaujímať sa o to, ako vyzeráme, ako sa správame, čo si o nás budú myslieť - nič také. Je pre nás dôležité, aby sme v tejto dobe boli v tomto „kokóne“zatvorení, chránení, mohli by sme si tam vnútri dopriať ťažký zážitok. Potom sú vyjadrené všetky skúsenosti, so stresom vyjdú všetky stresové hormóny, ktoré sa z nás uvoľnili, keď sme čelili niečomu nepríjemnému, a dôjde k takémuto úplnému uzdraveniu. Neexistujú žiadne následky, žiadne zranenia.

Svojho času, v sedemdesiatych rokoch v Českej republike, českí psychológovia točili filmy o malých deťoch a natáčali súbežné epizódy v rodine a v detskom domove. Tu nakrúcajú chlapca asi rok a pol, najskôr v rodine: lezie po miestnosti, všetko si prezerá a v určitom okamihu sa dostane k nočnému stolíku, ktorý sa takto zabuchne. Takí boli predtým takmer všade. Otvorí veko, zabuchne ho a v tejto chvíli si trochu zaštipne rúčky. A je zrejmé, že za rok a pol má v týchto prípadoch veľmi jasne sformovanú stratégiu konania. Hlasno plače, otočí sa a kráča k miestu, kde je mama. A mama je v tejto chvíli v kuchyni. Mama počuje, že plakal, ide mu v ústrety, vezme ho do náručia, upokojuje. Akonáhle sa upokojí, spustí ho na zem. Hádajte, čo robí?

- Späť na obrubník.

- Áno, hneď sa tam ide pozrieť, čo to bolo. To znamená, že sa úplne zotavil, nemal žiadny strach, jeho matka ho „obsahovala“, všetko prežil. A on, ako nový, ide opäť v ústrety nebezpečenstvu a nebojí sa zistiť, čo to bolo. To znamená, že jeho kognitívna aktivita bola okamžite obnovená. Aby dieťa malo kognitívnu aktivitu, aby bola zachovaná, aby fungovalo, je veľmi dôležité, aby malo tento pevný zadok. Všetko ho zaujíma, všade lezie, je zvedavý, všetko skúša, ak narazí na niečo, čo ho príliš desí, čo ho bolí, čo mu spôsobuje akési sklamanie, nevôľu a podobne, je to veľmi dôležité, aby sa mal kam vrátiť, rodičia mu vytvoria „nádobu“, vyhodí tam svoje ťažké pocity a potom je dobrý ako nový … A opäť má kognitívnu aktivitu.

Aby dieťa malo kognitívnu aktivitu, aby bolo zachované, aby fungovalo, je veľmi dôležité, aby malo tento pevný zadok.

Toto je prítomnosť rodiča ako základne, ako miesta, kde sa môžete vrátiť a upokojiť sa - je to najdôležitejšia podmienka toho, aby dieťa rozvíjalo kognitívne aktivity. Keď sa pozriete na to, ako malé deti chodia napríklad po dvore, v parku, uvidíte, že nejaké trojročné dieťa-rúti sa, hrá sa v piesku, robí veľkonočné koláče, lezie na kopec, pozerá na mravce - je úplne zahalený aktivitami. Mama sedí na lavičke, vo všeobecnosti ju vôbec nepotrebuje. Sedí, možno číta časopis. Ale neustále „žmúri“očami - predstavte si, že moja matka vstala a išla si niekam kúpiť zmrzlinu, však? A on sa v určitom okamihu otočil, ale matky nie sú na lavičke, kde ju nechal. Čo robí dieťa okamžite?

- Plač.

- No, nezačne hneď plakať, ale prinajmenšom prakticky okamžite zastaví kognitívnu aktivitu. Toto je jeho búrlivá aktivita v poznávaní sveta, v osvojovaní si nových zručností, znalostí, práce, pozorovania nejakého druhu - okamžite sa zastaví. Ak sa mama rýchlo nájde, zvyčajne jej stlačí kolená a utečie. Ak tam mama dlho nie je: rozhliada sa tam - ona tam nie je, začne plakať. A až keď sa mama vráti, chvíľu ho bude držať v náručí, po chvíli sa upokojí, treba si k nej sadnúť - bude trvať, kým sa vráti k poznávacím aktivitám. To znamená, že dieťa je kognitívne, je otvorené svetu, chce vedieť všetko, veľa nových vecí - iba keď je pokojné, keď vie, že niekde v blízkosti je jeho vlastný dospelý, ktorému v prípade Z čohokoľvek môžete bežať a otáčať sa …

Ak má dieťa s touto situáciou zlú situáciu: neexistuje jeho vlastný dospelý alebo často zmizne, je často nespoľahlivé, „neobsahuje“, ale hovorí „zvládni seba“, čo sa potom stane s kognitívnou aktivitou? Nerozvíja sa, je znížený. A v čase školského veku získame dieťa, ktoré nemá vo zvyku zaujímať sa o svet. Všetku svoju energiu vynakladá na prekonávanie stresu, nezaujíma ho. Tancujeme pred ním so všetkými našimi novými metódami a zaujímavými pedagogickými poznatkami, ale on ho nezaujíma a ani nepotrebuje, pretože jeho poznávacia aktivita vyprchala.

Kognitívnu aktivitu je niekedy dosť ťažké obnoviť, ak bolo predškolské dieťa po celú dobu v stresovej situácii, to znamená, že taký princíp „afektu bráni intelektu“. Keď sú silné pocity a pamätáme si, že pre dieťa je neprítomnosť dospelého alebo jeho zmiznutie smrteľnou hrôzou, je to stav vitálnej úzkosti takej vážnosti. Prirodzene, je to silný vplyv. A afekt brzdí rozvoj inteligencie: pre dieťa je to ťažké. Preto existuje jasná korelácia medzi schopnými deťmi (schopnými nie v zmysle obdarovania neuveriteľnou pamäťou alebo muzikálnosťou, ale tým, čo sa nazýva „normatívne nadanie“). Keď deti, ktoré sa v škole dobre učia, angažujú sa v najrôznejších kruhoch, zaujímajú ich všetky, prosperujú, najčastejšie majú s rodičmi celkom dobré vzťahy s rôznymi rodinami v zložení. To znamená, že to môže byť také a také, ale keď vidíte, ako dieťa komunikuje s rodičmi, vidíte, že majú v nejakom všeobecnom zmysle dobrý vzťah.

Dobrý vzťah: dieťa sa nebojí svojich rodičov, dieťa sa na nich obracia o pomoc, dieťa je s nimi v normálnom kontakte a vlastne prečo by malo byť v takej situácii, prečo sa nezaujímať o svet okolo neho, nie? Svet okolo nás je zaujímavý. A to je veľmi dôležitá pozícia teórie pripútanosti, ktorá je niekedy formulovaná nasledovne: „vývoj nastáva z bodu odpočinku“. Deti rastú a vyvíjajú sa nie preto, že ich vyvíjame, nie preto, že ich ťaháme za uši, nie preto, že pre to robíme niečo špeciálne. Vytvárame mier, vytvárame pocit bezpečia a starostlivosti. A keď dieťa zachytí tento odpočinkový bod, keď si je isté, že mu nič nehrozí, že ho dospelý prikryje za chrbát, v skutočnosti ho nemôžete držať - rozvinie sa vnútorný prameň a dieťa sa začne vyvíjať, a nemôžete ho o tom presvedčiť.

Preto na druhej strane môžete vidieť deti, ktoré boli z roka na rok vlečené rôznym „vývojom“a od rána do večera boli preplnené a vyvinuté, ale zároveň nedávali tento pocit ochrany a starostlivosti, nedošlo k bezpodmienečnému prijatiu, rodičia po celý čas chceli vedieť, aké deti sú samy často vnútorne veľmi nefunkčné, sú mlátené, nedokážu sa vyrovnať so životom … To je jeden z dôvodov, prečo bežia po „vývoji“, pretože sa obávajú, že by ako rodičia neboli „vynikajúci študenti“. Do konca základnej školy dieťa nič nechce. A v rakve som videl všetkých a všetko. Nemá odpočinok, nemá príležitosť z bodu odpočinku obrátiť sa a ísť tam, kde je to zaujímavé. Vždy je tam pritiahnutý, nemá čas sa rozhliadať, nemá čas chcieť a už je mu na krku a behá a behá čo najskôr. Dokážete si asi predstaviť, že na to nie je potrebné byť nevlastným dieťaťom a sirotou a je celkom možné, že ste „domácim“dieťaťom.

Ďalší moment. Keď dieťa neustále „neobsahuje“, to znamená, že neustále nemá možnosť upokojiť sa v prípade stresu „o“dospelého. Sme sociálne zvieratá, sme zvieratá, ktoré žijú v prírode v „pýchach“, vo veľkých rodinách. A sociálne zvieratá, ktoré navzájom upokojujú. Máte dve možnosti … povedzme, tri. Jedna možnosť, keď ste „sami v otvorenom poli“, je veľmi desivá. Keď ste „sami v otvorenom poli“, nemáte právo relaxovať, zaspávať, pretože nie ste chránení. Máte druhú možnosť, keď chránite slabých, mladých a potom musíte byť ostražití. Ale v určitom okamihu by sa mal každý uvoľniť. Je nemožné fungovať v neustálej mobilizácii. A spoločenské zvieratá proti sebe relaxujú. Kedy môžete relaxovať? Keď viete, že ostatní členovia vašej svorky, vaša rodina, vaša „hrdosť“- stoja a strážia vchod do jaskyne, a môžete sa za nimi cítiť v bezpečí. Sme tak usporiadaní, sme spoločenské bytosti, skutočný pokoj dostávame iba v náručí iného človeka, ktorý nám akoby povedal: „Spoľahni sa na mňa, dôveruj mi, starám sa o teba, zaistím tvoju bezpečnosť."

Sme spoločenské bytosti, skutočný mier dostávame iba v náručí iného človeka

Preto ak dieťaťu neustále chýba táto skúsenosť, vždy sa ukáže, že sa cíti zle a nikto „neobsahuje“. Znovu sa cíti zle - nikto „neobsahuje“. K takejto opakovanej traumatizácii dochádza, a preto sa u takého dieťaťa nakoniec veľmi často vyvinie taká veľmi zlá reakcia na akékoľvek zlyhanie, na akúkoľvek frustráciu, na akúkoľvek dokonca hrozbu zlyhania. Reaguje na to tým, že sa jednoducho rozpadne, rozpadne sa. Neexistuje žiadny spôsob, ako sa zmobilizovať.

V tom istom filme súbežne ukazujú zápletku o chlapcovi rovnakého veku v detskom domove. Kráča, zvierajúc si veľké auto za hruď, bežia k nemu deti, toto auto je násilne vytiahnuté, bol taký roztočený a spadol. A teraz je zrejmé, že dieťa, ktoré žije bez rodičov, nemá v tejto situácii najmenšiu stratégiu akcie. V blízkosti je učiteľ - dieťa nehľadá pomoc, nesnaží sa tieto deti dobehnúť, nesnaží sa nejako súhlasiť, nesnaží sa odniesť auto, nesnaží sa nejako utešovať - nič. Len sedí a plače v priestore, ničomu nerozumejúc, v úplnom zúfalstve, kým nie je jednoducho unavený.