Na Všetko Je čas, Alebo Kedy By Malo Dieťa Začať Písať A čítať?

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 15:53

Hneď urobím výhradu, že v tomto náčrte nebudeme manipulovať s pojmami „raný vývoj“, pretože to možno chápať ako rôzne stavy. Ak sa to vykonáva v rámci možností psychofyziologického veku plus v zóne proximálneho vývoja, potom to, naopak, vytvára vynikajúci psychofyziologický základ pre rastúceho človeka. Nebudeme analyzovať rôzne vývojové systémy, ich výhody a nevýhody - takýchto recenzií je dostatok. Zamerajme sa na to, kedy je dieťa pripravené začať písať a čítať a čo sa stane, ak to urobí skôr.

Krátky neuropsychologický vzdelávací program.

Reč je špecificky mentálna funkcia človeka, ktorá je komplexnou aktivitou, procesom komunikácie pomocou jazyka, ktorý je rozdelený do rôznych typov a foriem. Reč dieťaťa sa formuje, keď ovláda jazyk, prechádza niekoľkými fázami a postupne sa rozvíja do systému komunikačných prostriedkov.

Prideliť pôsobivú (proces porozumenia ústnemu a písomnému čítaniu) a expresívnu (proces ústneho a písomného rozprávania) reči. Na druhej strane obsahujú niekoľko rečových funkcií, nebudeme sa tým zaoberať, poznamenávame, že rečový systém je veľmi komplexný, multifunkčný, supersystém s mnohými charakteristikami. A jeho zložitosť je daná skutočnosťou, že každý z týchto subsystémov má svoje vlastné podmienky formácie v procese rastu a vývoja dieťaťa a autonómie.

Je potrebné poznamenať, že porozumenie ústnej reči a ústnych vyhlásení sa formuje vo veku 2 až 3 rokov a k čítaniu a písaniu ako vedomej činnosti dochádza oveľa neskôr, čo sa prejavuje aj v najzložitejšej organizácii mozgu. Na tomto supersystéme sa zúčastňujú aj všetky analyzátory (vizuálne, motorické, sluchové, hmatové atď.), Každý z nich významne prispieva k základom reči. Preto sú poruchy reči také rozmanité a líšia sa povahou, kde presne došlo k tej alebo onej porážke alebo nedostatočnému rozvoju.

Rozvoj rozprávania a písania je dramaticky odlišný. Je to spôsobené tým, že k asimilácii ústnej reči dochádza napodobňovaním reči dospelých a dlho zostáva v bezvedomí, nedobrovoľné. Náhodnosť, ktorá vzniká v čase učenia sa čítať, rozvíja schopnosť automatizácie a skladá fázy potrebné na začiatku cesty. Zatiaľ čo písomná reč je spočiatku vedomá, pretože vyžaduje vysokú náhodnosť a vyskytuje sa v procese špeciálneho školenia, automatizuje sa pri rozvoji zručnosti.

Keď dieťa ešte len začína ovládať písanie, musí sa zamerať na to, ako píše písmeno, o aký list sa jedná (z akých prvkov pozostáva), kde sa nachádza v priestore papiera, akým smerom potrebuje napíšte, aká je postupnosť písmen v tomto slove. Dieťa, ktoré zapisuje slovo, ho veľmi pozorne počúva, šepotom alebo nahlas ho vysloví, starostlivo napíše list. Naplnenie myšlienky napísať slovo alebo frázu bude v budúcnosti sprevádzané nielen potrebou zachovať postupnosť písmen alebo fráz, správnosťou pravopisu, ale aj inhibíciou všetkých vedľajších javov: očakávania (namiesto „tabuľky“- „slot“alebo „soľ“), permutácie písmen (namiesto „ahoj“- „rpivet“), preskakovanie (namiesto „kniha“- „kiga“), opakovania (namiesto „mlieko“- „mlieko“), atď.

Zhruba povedané, subkortikálne štruktúry a mozgová kôra musia mať dostatočnú úroveň svojho rozvoja, aby zabezpečili implementáciu troch fáz písomnej reči: analýza zvukovej skladby slova (fonémy), preklad do zodpovedajúceho písmena a jeho grafika reprezentácia.

Čítanie začína analýzou grafického obrazu, jeho prekladom do zvukových štruktúr a končí asimiláciou napísaného.

Nebudeme zvažovať situácie niektorých vážnych porážok, pretože už budú existovať ich vlastné charakteristiky v závislosti od lokalizácie, ktoré si vyžadujú dlhodobú a účelnú nápravnú a pedagogickú prácu. Pozastavme sa však nad situáciami, keď v procese zvládania čítania a písania u relatívne zdravého dieťaťa nastanú určité ťažkosti.

Chcem veľmi stručne upriamiť vašu pozornosť na určitý znak dozrievania GM z hľadiska neuropsychológie, ktorý nám poskytne určité pochopenie toho, ako to všetko funguje.

Schematicky to možno znázorniť vo forme domu, kde základom bude prvý blok, energetický (jedná sa o subkortikálne kmeňové štruktúry, ktoré dozrievajú o 1 rok). Stavia sa na ňom budova - druhý blok - prevádzkový (kôra hemisfér, dozrieva do 7 rokov), kde sa každá tehla položí včas, hneď ako bude pripravená, a strecha (kôra čelných lalokov hemisfér, dozrieva vo veku 14 - 15 rokov) - tretí blok, ktorého hlavnými úlohami sú programovanie, regulácia a kontrola. Ak z nejakého dôvodu, ako je napríklad pôrodná trauma, nejaké problémy počas tehotenstva, mierna asfyxia počas pôrodu, dôjde k miernemu poškodeniu niektorej časti GM (prípady závažných lézií nepovažujeme), potom celý tento dom, bez akákoľvek vec s adekvátnou podporou, sa začína budovať tak, ako sa dá. Bez ovplyvnenia intelektuálnych schopností často „vydáva“ťažkosti na rôznych úrovniach podľa zamerania lézie - „kde je tenký, tam sa láme“. Ak je to na úrovni „základu“, potom celý dom prejde zmenami, prispôsobí sa tomu, čo je, kompenzuje aktívny vývoj GM a vzhľadom na zóny susediace s ohniskom. Vo svojich predchádzajúcich utorkových článkoch som už popísal príznaky týchto lézií.

Čo sa však stane s týmto „domom“, keď sa zámerne zamerajú na rozvoj niečoho konkrétneho - napríklad učiť čítať v 2 rokoch alebo písať v 3 rokoch? Ak je mozog povinný vykonávať úlohy, na ktoré ešte nie je pripravený, začne sa prispôsobovať a nachádzať iné spôsoby, ako úlohu splniť na úkor niečoho iného, pretože energetický potenciál nestačí na to, aby zabezpečil taký komplexný proces a rozvíjať niektoré ďalšie zručnosti a schopnosti. Alebo jednoducho, dieťa sa unaví. Ak sa pozriete na dom, v dôsledku toho dôjde k narušeniu vývoja, kde sa pri dobrom pôvodne „základe“časť steny ukázala byť na úrovni 9 poschodí a časť - na 2–3. A na tom všetkom bude nejakým spôsobom „strecha“.

Ako sme už uviedli vyššie, čítanie aj písanie vo fáze ich zvládnutia vyžaduje uvedomelosť a dobrovoľnú pozornosť, vážne úsilie a účasť takmer celého supersystému. Najvhodnejším vekom na zoznámenie sa s čítaním a písaním je predškolské zariadenie, ktoré začína vo veku 6 rokov. Tu si urobme rezerváciu, že je to za predpokladu, že samotné dieťa nebolo iniciátorom štúdia listov predtým. Treba poznamenať, že by mal byť podporovaný vytrvalý záujem dieťaťa o učenie sa písmen, aj keď ešte nemá 6-7 rokov.

Ide o to, že zrelý mozog sa rýchlo naučí zručnosti potrebné na čítanie a písanie. Nepotrebuje toľko úsilia, nepotrebuje míňať veľa energie, vrátane toho, aby sa dostatočne dlho mohol sústrediť na činnosť, čo je predpokladom.

Ako môžete svojmu dieťaťu pomôcť naučiť sa čítať a písať?

- vytvoriť pre dieťa prvého roku života viaczmyslové prostredie, maznať sa, milovať, nosiť za rúčky, kráčať spolu v bazéne, hýbať sa, hladko tancovať;

- vo veku 2-3 rokov a viac - stimulovať a podporovať akékoľvek pohybové hry, hry s prstami, rozvoj emocionálnej inteligencie, ponúka materiály pre kreativitu, počúvajte hudbu, učte spolu piesne, čítajte veľa obľúbených kníh, zvukové rozprávky svojmu dieťaťu;

- v 4-5 a ďalej - pohyby, gymnastika, prvky tanca, prvky akrobacie (flexibilita, obratnosť, koordinácia pohybov atď.), memorovanie piesní, básní, spoločný tanec, vzájomné rozprávanie rozprávok a príbehov, počúvanie hudba, konštrukcia, dizajnové prvky, veľa čítajte nahlas, počúvajte zvukové rozprávky, predstavenia detí, účasť na niektorých podujatiach, oboznámenie sa s jednoduchými hudobnými nástrojmi, rozvoj emocionálnej inteligencie;

- vo veku 6-7 rokov - okrem všetkého, čo bolo v predchádzajúcom odseku, zaujímavou hravou formou, zoznámenie sa s písmenami, sochárstvo písmen, obraz tela, písanie, ktoré možno začať nie samotnými písmenami, ale rôznymi vzory, kudrlinky, háčiky, škrkavky bez vynútených udalostí. Keď ovládate motoriku, začnite písať písmená a slabiky, tvorte slová a postupne pokračujte v kopírovaní textu napísaného veľkými písmenami; čítajte postupne zo slabík, prejdite k úplnému slovu a vyzvite dieťa, aby si vybralo zaujímavé knihy na čítanie z tých, ktoré sú k dispozícii pre jeho úroveň, pričom umožní akýkoľvek objem, ktorý si sám určí v deň hodiny, prediskutujte, čo prečítal ľahký spôsob - ani nie tak obsahovo, ako veľmi formu, nejaká analýza textu.