Rozmar A Tvrdohlavosť

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 15:53

Deti sa nenarodia rozmarne ani tvrdohlavé, a to nie je ich vekový znak. Takéto prejavy správania nemožno ospravedlniť dedičnosťou charakteru, pretože charakter nie je vrodený a nemenný, ale formuje sa počas celého života človeka. Dieťa sa stáva rozmarným v dôsledku chýb vo vzdelávaní, kvôli nadmernému zhovievavosti a uspokojovaniu všetkých túžob dieťaťa. Tvrdohlavosť je neodmysliteľnou súčasťou rozmaznaných detí, zvyknutých na zvýšenú pozornosť, nadmerné presviedčanie, ale môže nastať aj vtedy, keď sú deti často stiahnuté, kričané a chránené nekonečnými zákazmi.

V dôsledku nesprávneho výchovného prístupu teda detské rozmary a tvrdohlavosť pôsobia buď ako metóda tlaku na ostatných s cieľom realizovať ich túžby, alebo ako obranná reakcia proti nadmernému prúdu „výchovných“opatrení.

Je potrebné rozlišovať prejavy rozmarnosti alebo tvrdohlavosti u detí.

Detské výstrelky sú črtou správania dieťaťa, vyjadrenou nevhodným a nerozumným, z pohľadu dospelých, činmi a skutkami, v bezdôvodnom protiklade k druhým, odporu voči ich radám a požiadavkám, v úsilí trvať na svojom, niekedy nebezpečné a absurdné, podľa názoru dospelých, vyžadujú … Vonkajšími prejavmi detských rozmarov je najčastejšie plač a motorické vzrušenie, ktoré majú v závažných prípadoch formu „hystérie“. Rozmarnosti môžu mať náhodný, epizodický charakter a vznikajú v dôsledku emocionálnej prepracovanosti; niekedy sú znakom fyzického ochorenia alebo pôsobia ako druh podráždenia na prekážku alebo zákaz. Detské výstrelky majú zároveň často formu vytrvalého a zaužívaného správania sa k druhým (obzvlášť blízkym dospelým) a neskôr sa môžu stať zakorenenou povahovou črtou.

Normálne je prirodzené (aj keď nie povinné) zvýšiť frekvenciu rozmarov v obdobiach vývojových kríz, keď je dieťa obzvlášť citlivé na vplyvy dospelých a ich hodnotenia, a je ťažké tolerovať zábrany pri realizácii ich plánov.. V období predškolského vývoja dieťa prežíva 4 vekové krízy:

• kríza novorodenca (1 mesiac života - prispôsobenie sa vonkajšiemu svetu); -
• kríza prvého roku života (rozšírenie obytného priestoru);
• kríza troch rokov (oddelenie sa od vonkajšieho sveta);
• sedemročná kríza („prechod k občianskej spoločnosti“).

S rešpektujúcim prístupom dospelých k zámerom a zvýšeným požiadavkám detí sa detské rozmary dajú ľahko prekonať a bez stopy zmiznú zo správania detí.

Tvrdohlavosť je znakom správania (v stabilných formách - charakterová črta) ako defekt vo vôľovej sfére človeka, vyjadrený v túžbe robiť vlastnú vec za každú cenu, v rozpore s rozumnými argumentmi, požiadavkami, radami, pokynmi od iní ľudia, niekedy na úkor seba, v rozpore so zdravým rozumom. Tvrdohlavosť môže byť situačná, spôsobená pocitmi nezaslúženej nevôle alebo hnevu, hnevu, pomsty (afektívne vzplanutie) a neustáleho (necitlivého) prejavu osobnej vlastnosti človeka. V detstve môže byť tvrdohlavosť častejšie v krízových fázach vývoja a pôsobiť ako špecifická forma správania, v ktorom sa prejavuje nespokojnosť s autoritárstvom dospelého, pričom sa potláča nezávislosť a iniciatíva dieťaťa. To platí najmä počas krízy troch rokov, spolu so symptómom negativizmu, tvrdohlavosť je u detí zaznamenaná ako zvláštna forma budovania vlastnej myšlienky, ktorá sa redukuje na jednoduchý odpor k plánom, pričom každá iniciatíva pochádza od dospelého..

Prekonanie negatívneho správania detí vyžaduje od dospelých, aby jasne definovali dôvod, ktorý ho priviedol k životu, a podľa toho zmenili štýl komunikácie s dieťaťom. Najčastejšími chybami dospelých, ktoré vyvolávajú rozmar a tvrdohlavosť, sú:

1. autoritárstvo alebo nadmerná ochrana, ktoré potláčajú zvýšenú iniciatívu a nezávislosť detí. V tomto prípade existujú „rozmary urazených“, „tvrdohlavosť ponížených“;
2. hladiť dieťa, dopriať mu všetky rozmary v úplnej absencii rozumných požiadaviek („vrtochy miláčika“, „tvrdohlavosť tyrana“);
3. nedostatok starostlivosti o dieťa, ľahostajný (málo emocionálny) alebo nevýrazne vyjadrený postoj k pozitívnym alebo negatívnym vzorcom správania a konania dieťaťa, nedostatok konzistentného systému odmeňovania a trestov („výstrelky zanedbávaných“, „tvrdohlavosť“nadbytočných “).

Zistenie dôvodu zmeny správania dieťaťa pomáha dospelému zvoliť si zásady a metódy vlastného výchovného vplyvu a správania v tejto situácii. Tie obsahujú:

• prejav úcty k osobnosti dieťaťa, vyjadrený v individuálnom prístupe k nemu; pedagogický takt pri vyjadrovaní požiadaviek na dieťa na základe vedomia dieťaťa, hrdosti a jeho silných stránok (hrdosť, ľudská dôstojnosť);
• podpora vytvárania jednoty požiadaviek v prístupe rodiny k dieťaťu rodinou a detskou vzdelávacou inštitúciou prostredníctvom rozhovorov a nadväzovania konštruktívneho kontaktu a vzájomného porozumenia;
• primeraná a dôsledná náročnosť všetkých dospelých: rodičov, príbuzných, učiteľov, ako schopnosť byť konzistentný v požiadavkách, ako aj poznať metódy nepriameho vplyvu;
• udržiavanie pokojnej a priaznivej psychologickej klímy; dieťa je náchylnejšie na pedagogické vplyvy, ak je v atmosfére pozitívnych medziľudských vzťahov;
• používanie herných techník a humoru v každodennej praxi - ako hlavné spôsoby korekcie správania detí;
• prednostné používanie metód povzbudzovania pri náprave správania detí;
• používanie trestu - ako extrémnej miery vplyvu spolu s inými metódami vplyvu: vysvetľovanie, pripomínanie, odsudzovanie, predvádzanie atď.;
• neprípustnosť používania fyzických opatrení vplyvu a „metód“úplatku, podvodu, vyhrážania sa, t.j. dosiahnutie poslušnosti za cenu strachu;
• uvedomenie si neprípustnosti typických chýb v praxi rodinnej výchovy pri uplatňovaní polárnych metód ovplyvňovania dieťaťa: absencia požiadaviek - preceňovanie požiadaviek, prehnaná láskavosť - závažnosť, náklonnosť - závažnosť atď.

Najčastejšie používané metódy v pedagogickej korekcii správania detí sú:

1. IGNORING, t.j. úmyselná ľahostajnosť k prejavom rozmarov alebo tvrdohlavosti zo strany dieťaťa.
2. PEDAGOGICKÉ ZPOŽDENIE, t.j. pokojné, jasné vysvetlenie dieťaťu, že teraz s ním jeho správanie nebude prediskutované, „porozprávame sa o tom neskôr“.
3. PREPÍNANIE POZOR, aby sa pozornosť dieťaťa zmenila zo situácie, ktorá spôsobila konfliktné správanie na niečo iné: „pozri sa na vtáka, ktorý letel okolo okna …“, „vieš, čo s tebou teraz urobíme …“a tak ďalej na.
4. PSYCHOLOGICKÝ TLAK, keď sa dospelý spolieha na verejnú mienku a tlak kolektívu: „Ay-ay-ay, stačí sa pozrieť, ako sa správa …“alebo používa verbálnu hrozbu: „Budem nútený urobiť tvrdé opatrenia…", atď.
5. NEPRIAMY ÚČINOK, t.j. prehnané používanie techník na emocionálne hodnotenie správania dieťaťa; rozprávanie psychoterapeutických príbehov, rozprávky „O zlom chlapcovi“, „Nedbalé dievča“, „Cestovanie do krajiny lenivých ľudí“atď.
6. Priame ZAMERANIE na činy dieťaťa, vyjadrenie hodnotného úsudku dospelého o jeho špecifickom nežiaducom správaní.
7. TREST, formou obmedzenia pohybu dieťaťa: „sadnite si na stoličku a premýšľajte“atď.