Julia Gippenreiter: Nedávame To, čo Dieťa Potrebuje

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 15:53

Zdroj:

Julia Borisovna Gippenreiter je osoba, ktorú v našej krajine poznajú a milujú milióny rodičov. Bola prvou v Rusku, ktorá tak hlasno a odvážne vyjadrila inovatívnu myšlienku: „Dieťa má právo na city“. Na stretnutie so známym psychológom a autorom, ktoré zorganizoval projekt Tradície detstva, prišlo viac ako 200 ľudí. Muži, ženy, mnohí s deťmi - publikum pozorne počúvalo, čo hovorí Gippenreiter. A je to pochopiteľné: Julia Borisovna svojim jedinečným jemným ironickým spôsobom hovorila o tom, prečo by deti nemali byť nútené robiť si domáce úlohy, odkladať hračky, ako dôležitá je v živote dieťaťa hra a prečo rodičia musia podporovať smäd po hrať sa so svojimi deťmi.

Publikum najskôr počúvalo a potom sa začalo pýtať, čím ďalej, tým odvážnejšie sa rozprávalo so slávnym psychológom. Bol to skutočný komunikačný workshop - ľudia sa v rozhovore otvorili tak úplne: odhaľovali svoje pocity, hovorili otvorene, bez rešpektovania „úradov“. Julia Borisovna je kategorickým odporcom akýchkoľvek orgánov uložených zhora. Skutočne si užívala slobodu hovoriť so svojimi partnermi.

Tento dialóg, lepší ako ktorákoľvek prednáška, demonštroval Gippenreiterovu metodológiu - rešpekt k jednotlivcovi a aktívne počúvanie, láska k vlastnej práci a pozvanie hrať. U dospelých, u rodičov, u ľudí …

Dieťa je zložité stvorenie

Starosti rodičov sa sústreďujú na to, ako vychovávať dieťa. Alexej Nikolajevič Rudakov (profesor matematiky, manžel Yu. B. - Ed.) A tomuto sa v posledných rokoch aj profesionálne venujem. V tomto obchode však nemôžete byť profesionálom. Pretože výchova dieťaťa je duševná práca a umenie, nebojím sa to povedať. Preto, keď mám šancu stretnúť sa s rodičmi, nechce sa mi vôbec učiť a ani sám nemám rád, keď ma to učia.

Vo všeobecnosti si myslím, že učenie je zlé podstatné meno, najmä o tom, ako vychovávať dieťa. Stojí za to premýšľať o výchove, myšlienky o nej je potrebné zdieľať, je potrebné o nich diskutovať.

Navrhujem zamyslieť sa spoločne nad týmto veľmi ťažkým a čestným poslaním - vychovávať deti. Zo skúsenosti a stretnutí a otázok, ktoré mi kladú, už viem, že prípad často spočíva na jednoduchých veciach. „Ako prinútiť dieťa naučiť sa domáce úlohy, odložiť hračky, aby mohlo jesť lyžičkou, a nie dávať prsty na tanier, a ako sa zbaviť záchvatov vyčíňania, neposlušnosti, ako zabrániť tomu, aby bol hrubý, atď. atď..

Na to neexistujú jednoznačné odpovede. Dieťa je veľmi zložité stvorenie, a ešte viac rodič. Keď dieťa a rodič a tiež babičky komunikujú, ukazuje sa to ako zložitý systém, v ktorom sa prekrúcajú myšlienky, postoje, emócie, návyky. Postoje sú navyše niekedy nesprávne a škodlivé, neexistujú žiadne znalosti a vzájomné porozumenie.

Ako môžete prinútiť svoje dieťa, aby sa chcelo učiť? Áno, v žiadnom prípade, nie nútiť. Ako nemôžete prinútiť milovať. Poďme si teda najskôr povedať niečo všeobecnejšie. Existujú základné zásady alebo základné znalosti, o ktoré by som sa chcel podeliť.

Bez rozlišovania hry a práce

Musíte začať s typom človeka, z ktorého by malo dieťa vyrastať. Každý má samozrejme na mysli odpoveď: šťastný a úspešný. Čo znamená úspešný? Je tu určitá neistota. Čo je úspešný človek?

V dnešnej dobe sa uznáva, že úspech je mať peniaze. Ale bohatí tiež plačú a človek sa môže stať úspešným v materiálnom zmysle, ale bude mať prosperujúci citový život, to znamená dobrú rodinu, dobrú náladu? Nie je fakt „Šťastie“je teda veľmi dôležité: možno šťastný človek, ktorý sa sociálne ani finančne nedostal veľmi vysoko? Možno. A potom sa musíte zamyslieť nad tým, ktoré pedále musíte pri výchove dieťaťa stlačiť, aby vyrastalo šťastne.

Chcel by som začať od konca - úspešnými, šťastnými dospelými. Asi pred polstoročím takýchto úspešných, šťastných dospelých skúmal psychológ Maslow. V dôsledku toho vyšlo najavo niekoľko nečakaných vecí. Maslow začal skúmať špeciálnych ľudí medzi svojimi známymi, ako aj biografie a literatúru. Zvláštnosťou jeho poddaných bolo, že sa im veľmi dobre žilo. V nejakom intuitívnom zmysle získali zo života uspokojenie. Nielen potešenie, pretože potešenie môže byť veľmi primitívne: opiť sa a ísť do postele je tiež druh potešenia.

Uspokojenie bolo iného druhu - študovaní ľudia veľmi radi žili a pracovali vo svojom zvolenom povolaní alebo odbore, užívali si život. Tu si pamätám Pasternakove riadky: „Živý, živý a len, / Živý a len do konca“. Maslow poznamenal, že podľa tohto parametra, keď človek, ktorý aktívne žije, zaráža, existuje celý rad ďalších vlastností.

Títo ľudia sú optimisti. Sú benevolentní - keď je človek nažive, nehnevá sa ani mu závidí, komunikuje veľmi dobre, vo všeobecnosti nemá veľmi veľký okruh priateľov, ale sú verní, sú dobrými priateľmi a sú dobrí priatelia s nimi, komunikujú, hlboko milujú a sú hlboko milovaní v rodinných vzťahoch alebo v romantických vzťahoch.

Zdá sa, že keď pracujú, ako keby hrali; nerozlišujú medzi prácou a hrou. Keď pracujú, hrajú, hrajú, pracujú. Majú veľmi dobré sebavedomie, nie sú preceňované, nie sú vynikajúci, nestoja nad ostatnými ľuďmi, ale správajú sa k sebe s úctou. Chceli by ste takto žiť? Rád by som. Chcete, aby dieťa takto vyrastalo? Nepochybne.

Za päťky - rubeľ, za dvojky - bič

Dobrou správou je, že s týmto potenciálom sa deti rodia. Deti majú potenciál nielen psychofyziologický v podobe určitej hmoty mozgu. Deti majú vitalitu, tvorivú silu. Pripomeniem Tolstého veľmi často hovorené slová, že dieťa od päť rokov ku mne urobí jeden krok, od jedného do piatich rokov prejde obrovskú vzdialenosť. A od narodenia do jedného roka dieťa prekročí priepasť. Životná sila poháňa vývoj dieťaťa, ale z nejakého dôvodu to považujeme za samozrejmosť: už si berie predmety, už sa usmieva, už vydáva zvuky, už vstáva, už chodí, už začalo hovoriť.

A ak nakreslíte krivku vývoja človeka, potom najskôr pôjde strmo hore, potom sa spomalí a sme tu - dospelí -, že sa to niekde zastaví? Možno dokonca spadne.

Byť nažive neznamená neprestať, nieto ešte spadnúť. Aby krivka života v dospelosti rástla, je potrebné podporovať životné sily dieťaťa už na začiatku. Dajte mu voľnosť v rozvoji.

Tu začína ťažkosť - čo znamená sloboda? Okamžite sa začne vzdelávacia poznámka: „robí si, čo chce“. Preto nie je potrebné klásť otázku takto. Dieťa chce veľa, vlezie do všetkých prasklín, všetkého sa dotknúť, vziať všetko do úst, ústa sú veľmi dôležitým orgánom poznávania. Dieťa chce vyliezť všade, odvšadiaľ, dobre, aby nespadlo, ale aspoň aby si vyskúšalo svoje sily, vyliezlo a vyliezlo, možno bolo trápne, niečo zlomilo, niečo zlomilo, niečo hodilo, v niečom sa zašpinilo, vyliezlo do kaluže a tak ďalej. V týchto testoch, vo všetkých týchto ašpiráciách, sa vyvíja, sú nevyhnutné.

Najsmutnejšie na tom je, že to môže zmiznúť. Zvedavosť mizne, ak dieťaťu prikážu, aby sa nekladalo hlúpe otázky: ak vyrastiete, zistíte to. Môžete tiež povedať: prestaňte robiť hlúposti, bolo by vám lepšie …

Naša účasť na rozvoji dieťaťa, na raste jeho zvedavosti, môže uhasiť túžbu dieťaťa po vývoji. Nedávame to, čo dieťa teraz potrebuje. Možno od neho niečo požadujeme. Keď dieťa prejavuje odpor, uhasíme ho aj my. Je skutočne strašné uhasiť odpor človeka.

Rodičia sa často pýtajú, ako vnímam trest. Trest nastane, keď ja, rodič, chcem jednu vec a dieťa chce inú a ja ho chcem presadiť. Ak to neurobíte podľa mojej vôle, potom vás potrestám alebo nakŕmim: za päťky - rubeľ, za dvojky - bič.

K sebarozvoju detí by sa malo pristupovať veľmi opatrne. Teraz sa začali šíriť metódy raného vývoja, ranného čítania a ranej prípravy do školy. Ale deti sa musia hrať pred školou! Tí dospelí, o ktorých som hovoril na začiatku, ich Maslow nazýval sebarealizátormi - hrajú celý život.

Jeden zo sebarealizátorov (súdiac podľa jeho biografie), Richard Feynman je fyzik a nositeľ Nobelovej ceny. Vo svojej knihe opisujem, ako Feynmanov otec, jednoduchý obchodník s pracovnými odevmi, vychoval budúceho laureáta. Išiel na prechádzku s dieťaťom a spýtal sa: prečo si myslíte, že si vtáky čistia perie? Richard odpovedá - po lete si narovnávajú perie. Otec hovorí - pozri, tí, čo prišli, a tí, čo sedia, si naprávajú perie. Áno, hovorí Feynman, moja verzia je nesprávna.

Otec teda vo svojom synovi vzbudil zvedavosť. Keď Richard Feynman trochu vyrástol, omotal okolo domu drôty, vyrobil elektrické obvody a vyrobil všetky druhy zvonov, sériové a paralelné pripojenia žiaroviek a potom vo svojom okolí začal vo svojom okolí opravovať magnetofóny. 12. Už dospelý fyzik hovorí o svojom detstve: „Neustále som sa hral, veľmi ma zaujímalo všetko okolo, napríklad prečo voda pochádza z vodovodu. Pomyslel som si, podľa akej krivky, prečo je krivka - neviem, a začal som to počítať, muselo to byť vypočítané už dávno, ale na čom to záležalo! “

Keď sa Feynman stal mladým vedcom, pracoval na projekte atómovej bomby a teraz nastalo obdobie, keď sa mu hlava zdala prázdna. "Myslel som si: pravdepodobne som už vyčerpaný," spomenul si vedec neskôr. - V tom momente v kaviarni, kde som sedel, nejaký študent hodil tanier druhému, a ten sa točí a kýva na jeho prst, a to, že sa točí a akou rýchlosťou, bolo evidentné, pretože v spodnej časti bola kresba. z toho … A všimol som si, že sa točí 2 -krát rýchlejšie, ako sa kýva. Zaujímalo by ma, aký je vzťah medzi rotáciou a kývaním.

Začal som premýšľať, niečo som zistil, podelil som sa o to s profesorom, významným fyzikom. Hovorí: Áno, zaujímavá úvaha, ale prečo to potrebujete? Je to tak, odpovedám zo záujmu. Pokrčil plecami. Ale toto na mňa nezapôsobilo, začal som premýšľať a používať túto rotáciu a vibrácie pri práci s atómami. “

Vďaka tomu urobil Feynman veľký objav, za ktorý získal Nobelovu cenu. Začalo sa to tanierom, ktorý študent hodil do kaviarne. Táto reakcia je detinským vnímaním, ktoré si fyzik zachoval. Nespomalil vo svojej živosti.

Nechajte dieťa drotať samo

Vráťme sa k našim deťom. Ako im môžeme pomôcť, aby sme nespomalili ich živosť. Koniec koncov, veľa talentovaných učiteliek o tom premýšľalo, napríklad Maria Montessori. Montessori povedala: nezasahujte, dieťa niečo robí, nechajte ho to urobiť, nič od neho nezachytávajte, žiadna akcia, viazanie šnúrok alebo lezenie na stoličke. Nehovorte mu, nekritizujte, tieto dodatky zabíjajú túžbu niečo urobiť. Nechajte dieťa, aby samo vykonalo nejakú prácu. K dieťaťu, k jeho testom, k jeho úsiliu by mala existovať obrovská úcta.

Náš známy matematik viedol kruh s predškolákmi a položil im otázku: čo je na svete viac, štvoruholníky, štvorce alebo obdĺžniky? Je zrejmé, že existuje viac štvoruholníkov, menej obdĺžnikov a ešte menej štvorcov. Všetky deti vo veku 4-5 rokov zhodne povedali, že štvorcov je viac. Učiteľ sa uškrnul, dal im čas na premýšľanie a nechal ich na pokoji. O rok a pol neskôr, vo veku 6 rokov, jeho syn (navštevoval krúžok) povedal: „Oci, vtedy sme odpovedali nesprávne, existuje viac štvoruholníkov.“Otázky sú dôležitejšie ako odpovede. Neponáhľajte sa dávať odpovede, neponáhľajte sa urobiť niečo pre dieťa.

Nie je potrebné vychovávať dieťa

Deti a rodičia pri učení, ak hovoríme o školách, trpia nedostatkom motivácie. Deti sa nechcú učiť a nerozumejú. Veľa sa nechápe, ale naučilo sa. Viete to sami - keď čítate knihu, nechcete ju mať naspamäť. Je pre nás dôležité pochopiť podstatu, žiť a prežívať po svojom. Škola to nedáva, škola požaduje odteraz učiť odsek.

Pre dieťa nemôžete porozumieť fyzike ani matematike a odmietnutie presných vied často pramení z nepochopenia dieťaťa. Sledoval som chlapca, ktorý keď sedel vo vani, prenikol do tajomstva násobenia: „Ach! Uvedomil som si, že násobenie a sčítanie sú to isté. Tu sú tri bunky a tri bunky pod nimi, je to, ako keby som zložil tri a tri, alebo ja dvakrát dva! “- pre neho to bol úplný objav.

Čo sa stane s deťmi a rodičmi, keď dieťa nerozumie problému? Začína sa: ako to nie je, prečítajte si to znova, uvidíte otázku, otázku si zapíšte, stále ju musíte napísať. Myslite si to sami - ale on nevie, ako myslieť. Ak dôjde k nedorozumeniu a situácii, keď sa text naučíte namiesto toho, aby ste prenikli do podstaty - je to nesprávne, nie je to zaujímavé, trpí tým sebaúcta, pretože mama a otec sa hnevajú a ja som šibal. V dôsledku toho: Nechcem to robiť, nemám záujem, nebudem.

Ako tu môžete pomôcť dieťaťu? Sledujte, kde nerozumie a čomu rozumie. Povedali nám, že v škole pre dospelých v Uzbekistane je veľmi ťažké učiť aritmetiku, a keď študenti predávali vodné melóny, všetko správne poskladali. To znamená, že keď dieťa niečomu nerozumie, musí vychádzať z jeho praktických zrozumiteľných vecí, ktoré sú pre neho zaujímavé. A tam všetko položí, všetkému porozumie. Môžete teda pomôcť dieťaťu bez toho, aby ste ho to učili, nie školským spôsobom.

Pokiaľ ide o školy, vzdelávacie metódy sú mechanické - učebnica a skúška. Motivácia zmizne nielen z nepochopenia, ale aj z „nevyhnutnosti“. Bežné nešťastie rodičov, keď aspiráciu nahradí povinnosť.

Život začína túžbou, túžba zmizne - život zmizne. Človek musí byť spojencom v túžbach dieťaťa. Uvediem príklad na matke 12-ročného dievčaťa. Dievčatko nechce študovať a chodiť do školy, domáce úlohy so škandálmi si robí, len keď mama príde z práce. Mama sa rozhodla pre radikálne rozhodnutie - nechala ju na pokoji. Dievča vydržalo pol týždňa. Ani týždeň to nevydržala. A moja matka povedala: prestaň, nechodím do tvojich školských záležitostí, nekontrolujem zošity, je to len tvoja vec. Ako povedala, prešlo asi mesiac a otázka bola uzavretá. Ale týždeň bola moja matka zúfalá, že nemohla prísť a opýtať sa.

Ukazuje sa, že od veku, keď dieťa vylezie na vysokú stoličku, dieťa počuje - a dovoľte mi, aby som vás obul. V škole rodičia naďalej kontrolujú, a ak nie, budú dieťa kritizovať. Ak deti neposlúchnu, potrestáme ich a ak budú poslušné, začnú byť nudné a bez iniciatívy. Poslušné dieťa môže ukončiť školu so zlatou medailou, ale nemá záujem žiť. Šťastný, úspešný človek, ktorého sme nakreslili na začiatku, nebude fungovať. Aj keď mama alebo otec pristupovali k svojim vzdelávacím funkciám veľmi zodpovedne. Preto niekedy hovorím, že nie je potrebné vychovávať dieťa.