Prečo Potrebujem Chémiu, Som Humanitárny Pracovník

Video: Prečo Potrebujem Chémiu, Som Humanitárny Pracovník

Video: Prečo Potrebujem Chémiu, Som Humanitárny Pracovník
Video: Róbert Fico vyzýva prezidentku Zuzanu Čaputovú | Peniaze dôchodcom namiesto poukazov? 2024, Marec
Prečo Potrebujem Chémiu, Som Humanitárny Pracovník
Prečo Potrebujem Chémiu, Som Humanitárny Pracovník
Anonim

Všetci vieme o takom rozdelení na „prírodovedcov a humanitaristov“, „fyzikov a textárov“, ktoré vysvetľuje naše úspechy v jednej oblasti a znevažuje schopnosti v inej. Od rodičov detí staršieho predškolského veku môžete počuť o niektorých sklonoch a vlastnostiach, ktoré na svojich deťoch pozorujú. Niekedy, bez ohľadu na svoje vlastné schopnosti, niekedy na rozdiel od „Myslel som si, že bude tiež dobrý pri riešení problémov ako ja, ale on vôbec nebude bum-bum“, niekedy v porovnaní so sebou samým, „je do mňa, on je tiež humanista. “

Samozrejme, v niečom existujú schopnosti, tendencie, predpoklady pre rozvoj niečoho, niektoré dedičné vlastnosti a vlastnosti, ktoré vám umožňujú lepšiu navigáciu v konkrétnej oblasti - zvuky jemne počuť, napríklad ich cítiť, mať vynikajúcu vizuálnu stránku. pamäť, buďte flexibilní a obratní a podobne. Existujú však skutočne takzvaní „fyzici a textári“alebo existujú na to úplne odlišné vysvetlenia?

Ak by bolo také rozdelenie možné, potom by vznikol celkom rozumný predpoklad, že ich mozog musí byť nejako inak usporiadaný alebo inak fungovať. Osud každého dieťaťa by bol už od narodenia vopred hotový - keďže máte všetko strojnásobené, potom máte v rukách kompas a pravítko, ďalšie - husle, štvrté - zväzok Puškina, tretie - metlu.

Jediný v súčasnosti známy rozdiel v štruktúre mozgu (ďalej len GM) je u mužov a žien: corpus callosum, ktoré spája hemisféry GM, je o niečo väčší u žien, čo vytvára viac ciest umožňujúcich úlohy. „multifunkčnosti“, ktorá sa má vykonávať oveľa efektívnejšie ako u mužov … Tu sú všetky významné rozdiely - ani preferencie tej či onej vedy, ani farba pokožky, ani spoločenské postavenie, ani spôsob života neurčujú žiadne anatomické zmeny.

Poznámka pre hostiteľku! - žonglovanie dokonale „trénuje“corpus callosum, zlepšuje interhemisférickú interakciu, vytvára viac kompenzačných možností v prípade zranení a zranení a je tiež prevenciou výrazných zmien súvisiacich s vekom.

Je to však v procese ich rastu a vývoja, že niektoré oddelenia GM sa môžu vyvíjať nerovnomerne (tejto téme som sa už venoval skôr), alebo majú niektoré vývojové vlastnosti spôsobené problémami počas tehotenstva, pôrodu, dojčenského veku a neskôr (o tom je v moje ďalšie publikácie).

Chcel by som sa však zamerať na ďalšie dva dôvody vzniku takýchto rozdelení na „fyzikov a textárov“.

V tomto náčrte nebudeme brať do úvahy vplyv niektorých organických lézií GM, ktoré ovplyvňujú pamäť, pozornosť, energetický potenciál, ovládanie zručností atď. Poznamenávame však, že bezpochyby okrem vrodených alebo získaných organických vlastností GM a vlastností nervového systému a temperamentu a rovnováhy hormonálneho systému (tu hovorím predovšetkým o stresovom hormóne - kortizol) - to všetko vytvára zázemie, kde prebiehajú vzdelávacie činnosti a medziľudská komunikácia.

Všetko, o čom sa bude diskutovať nižšie, je prepojené, ale skúsme však zvýrazniť akcenty. Takže „fyzika a texty“.

Po prvé, existuje psychologický dôvod. Je mnohostranná:

- úroveň ašpirácií, dôvera / neistota, úspech / neúspech

Sebahodnota a uvedomenie si svojich schopností u dieťaťa sa formujú prostredníctvom reakcií na neho osobne a jeho činov jeho významných blízkych. Stimulácia vyhľadávacej aktivity dieťaťa, realistické očakávania, adekvátna a udalostiam porovnateľná reakcia na situáciu dosiahnutia cieľa - to všetko vytvára jeho vlastný pocit úspechu alebo neúspechu v nejakom obchode.

Úroveň ašpirácie je subjektívne určenie vlastných schopností a schopností pri dosahovaní cieľa. Môže to byť adekvátne alebo realistické - keď si dieťa samo stanoví realizovateľnú úlohu podľa svojich síl, vysoké - preceňuje predstavu o svojich schopnostiach a nízke - podceňuje. Ako to súvisí s témou, o ktorej uvažujeme? Reakcia blízkych na dosiahnutie cieľa u dieťaťa je spravidla pozitívne posilnená. Podarilo sa mu to, cítil sa úspešný, začína opakovať, reprodukovať a postupne zvyšuje zložitosť. Napríklad keď rodičia skladajú prsty do troch rokov alebo sa vďaka dobrej pamäti naučia radovú desiatku alebo dlhé básne alebo zobrazujú niečo na papieri alebo nečakane chytia rytmus a pohybujú sa do rytmu, predpokladajú, že dieťa má v niečom možný talent alebo schopnosti. Pozitívne posilňujú úspech, ale často prosia o úspech inde, alebo sa naň nesústredia. Pozorujúc úspech v niektorej oblasti, existujú očakávania, že dieťa ukáže dobré výsledky v inej, pričom má podobné nároky. Tvárou v tvár skutočnosti, že to nemusí vyjsť, a tiež pozorovaním reakcie dospelého, jeho istého sklamania, neadekvátnosti očakávaní, sa dieťa môže začať týmto aktivitám vyhýbať, sabotovať ich.

Zhruba povedané, s realistickou úrovňou ašpirácií, vytvorených adekvátnym prístupom a očakávaním u dospelých, sa dieťa pokúša a robí chyby, pýta sa o pomoc, rozvíja sa, zažíva úspech a pozitívne posilnenie, ale tvárou v tvár niektorým ťažkostiam nedáva snažiť sa a prevziať mu k dispozícii úroveň úloh. Ak je úroveň ašpirácie vysoká, dieťa, ktoré preceňuje svoje schopnosti, sa okamžite pokúša dosiahnuť vysokú úroveň v niečom, čo samozrejme spôsobuje negatívne emócie a skúsenosti. Neľahká úloha sama o sebe stojí pred emocionálnou reakciou a, ako viete, „afektom - mínus intelekt“, čím sa zvyšuje obtiažnosť porozumenia tomu, čo sa študuje. Dieťa, ktoré študuje napríklad aritmetiku, bez toho, aby porozumelo nejakému druhu výpočtovej činnosti, cíti a prežíva svoje situačné zlyhanie, posilňuje pocit, že matematika je niečo zložité a spojené s negatívnymi emóciami. A kúzlo „ale“, ktoré sa ukázalo v čase, pomáha určiť ešte jeden vektor: „Áno, nerozumie matematike, ale veľa číta a skladá poéziu, je humanista!“

- neurotizácia.

Osobnostné vlastnosti, neadekvátny prístup k vlastnému úspechu a neúspechu, zložité vzťahy v rodine, nesprávne a neodborné kroky učiteľa - to všetko vytvára predpoklady pre vznik školskej neurózy. Jeho podstatou je, že prebieha nejaká ťažká (traumatická) udalosť pre dieťa, a tá je, samozrejme, emocionálne bohatá. Nerozumel téme alebo odpovedal nesprávne pri tabuli a bol zosmiešňovaný učiteľom alebo študentmi; Veľmi som sa snažil, ale dostal som negatívne hodnotenie a podobne - pre niektorých je to motivácia porozumieť téme čo najlepšie po získaní podpory rodičov a pre niekoho - neschopnosť ísť k tabuli, odpoveď pred celou triedou neschopnosť koncentrácie počas testu. Všetko z rovnakého dôvodu - prítomnosť afektu výrazne ovplyvňuje produktivitu inteligencie. Tam, kde je úspešný, sa vyrovná, kde sú ťažkosti alebo „trauma“, začínajú problémy. Nerobí chyby doma, ale na kontrolných testoch a na tabuli - chyby v každom slove. „Ale“dobre rozumie matematike, technik! “

Ďalšou možnosťou je neschopnosť rodičov pomôcť pri zvládaní učiva. Na nete sú vtipy o vrieskajúcich mamičkách, ktoré ovládajú hodiny. Áno, nie všetci rodičia sa môžu pochváliť pedagogickým talentom. Keď vidí, že dieťa nijako nechápe, čo sa od neho požaduje, rýchlo začne byť podráždené, zvyšuje hlas, trestá, volá, zbavuje. Ešte raz zakričali „Rozumiete alebo nie?!“Táto skúsenosť bohužiaľ posilňuje model produkcie kortizolu (stresového hormónu) v priebehu vzdelávacích aktivít na témy, kde to bolo ťažké. Ak ide o humanitárne subjekty, potom existujú šance na získanie „titulu“technika. Ak prírodné vedy, tak podľa toho aj humanitné vedy.

- rodičovské štítky, vplyv stereotypov, stigma.

Musíte mať dostatok vnútornej sily, aby ste sa dokázali vyrovnať s rodičovskými projekciami a stať sa sami sebou. Ak rodič pred dieťaťom pravidelne hovorí: „Ja sám som humanista a dieťa je vo mne“alebo naopak, „kto je taký, ja som technik a stále počíta na prstoch v rámci Quire! Ak sa nedokáže vyrovnať, začne si písať - prečo sa namáhať so štúdiom chémie, ak „som humanista, nepotrebujem to“.

Za druhé sa ospravedlňujem za životnú prózu, za druhý dôvod pedagogické zanedbávanie.

Vynechajúc problém veľkých tried, dotknem sa témy doučovania. Každý tútor na strednej škole bude súhlasiť s tým, že v nižších ročníkoch sa stretáva s problémami nepochopenia predmetu a to, podobne ako snehová guľa, viedlo u starších k významným problémom. Materiál každého roka je navlečený na predchádzajúci a stáva sa komplikovanejším. Niektoré témy spolu nesúvisia, ale väčšina z nich je pokračovaním predtým študovaného. Nakoniec sa objaví určitý systém znalostí o svetovom poriadku. To všetko - ako súčasť jednej veľkej hádanky - je zostavené počas stredoškolského, odborného a vysokoškolského vzdelávania.

„Technik“mal napríklad problém naučiť sa čítať. Bolo mu ťažko, čítal pomaly, váhavo. Preto sa objavila „nechuť“k čítaniu a následne k ťažkostiam so zvládnutím predmetov, ktoré si vyžadujú štúdium a analýzu veľkého množstva textu. A „humanitné vedy“mali medzery v osvojovaní si zásad riešenia problémov a príkladov, jednoducho na to neprišiel včas, alebo nemal šťastie na učiteľa.

Zhrňme si to. Talentovaný človek je talentovaný vo všetkom.

Zdravé dieťa s primeranou podporou rodičov môže byť úspešné v mnohých oblastiach, nielen „technických“alebo „humanitárnych“.

Primeraná rodičovská podpora je na jednej strane rešpektovanie schopností dieťaťa, pozitívne posilnenie úsilia a včasná pomoc pri uspokojovaní smädu po poznaní vytvorením vhodných podmienok. Je to prenos zodpovednosti za proces učenia sa na dieťa, ale s ochotou vždy podporovať a vysvetľovať.

Ak zvolená škola nevytvorí bezpečnú situáciu pre vzdelávanie, potom ak nie je možné zmeniť situáciu na mieste, nie je na zmene školy nič zlého. Napríklad jeden absolvent najlepšej technickej univerzity v krajine, na základnej škole, mal pozitívne hodnotenie iba z hľadiska práce. Učiteľ sa z nejakého dôvodu rozhodol, že je nepoučiteľný kvôli zlému správaniu v triede. Až prestup na inú školu pomohol dieťaťu veriť v seba a byť úspešné v ďalšom štúdiu. Okrem prechodu na inú školu existuje možnosť dištančného vzdelávania alebo v rodinnej forme.

Ale napriek tomu, prečo potrebujeme chémiu, ak ju v budúcnosti vôbec nepotrebujem, vôbec od slova?

Poznávanie je spojené s intelektuálnym úsilím, je to akt vôle. Ak je predmet ťažký, znamená to, že v súčasnosti prebieha hľadanie riešenia, vývoj stratégií, vytvárajú sa nové nervové spojenia. Títo. Pri každom zvládnutí predmetu, získaní novej zručnosti alebo zručnosti dostane mozog mnoho nových možností riešenia životných problémov a schopnosť kriticky analyzovať informácie, analyzovať a syntetizovať. A okrem toho aj s použitím vôle.

Je to nevyhnutné v neskoršom živote ?!

Odporúča: