Niekoľko Poznámok Z Mojej Praxe, Keď Som Pracoval Ako Praktický Psychológ Vo Vzdelávaní

Video: Niekoľko Poznámok Z Mojej Praxe, Keď Som Pracoval Ako Praktický Psychológ Vo Vzdelávaní

Video: Niekoľko Poznámok Z Mojej Praxe, Keď Som Pracoval Ako Praktický Psychológ Vo Vzdelávaní
Video: PSYCHOLOG? BLÁZNE! Můj příběh | Shopaholic Nicol 2024, Marec
Niekoľko Poznámok Z Mojej Praxe, Keď Som Pracoval Ako Praktický Psychológ Vo Vzdelávaní
Niekoľko Poznámok Z Mojej Praxe, Keď Som Pracoval Ako Praktický Psychológ Vo Vzdelávaní
Anonim

„Prečo a kto potrebuje pri vzdelávaní psychológa? Čo robí, čo robí, na čo získava peniaze? … “

Tieto a mnohé ďalšie otázky si kladú psychológovia cvičiaci v školách, škôlkach a iných vzdelávacích inštitúciách.

A vlastne, v čom je psychológ taký užitočný? Čo je podstatou jeho činnosti?

Môžem jednoznačne povedať, že takýto špecialista je potrebný a archívny vo vzdelávacom systéme.

Činnosti praktického psychológa zahŕňajú nasledujúce úlohy a druhy jeho profesionálnej práce:

- Vzdelávacia (psychologická výchova): prednášky, semináre, informačná práca, prevencia negatívnych javov medzi mládežou vzdelávacej inštitúcie.

- Diagnostická práca pomocou techník, dotazníkov, pozorovania, konverzácie. Diagnostika kognitívnej sféry a schopnosti učenia sa žiakov, individuálne charakteristiky, emocionálno-osobná sféra, motivačno-vôľová, sféra medziľudských vzťahov a komunikácie. Diagnostika profesijnej orientácie stredoškolákov.

- Nápravná a vývojová práca zahŕňa: skupinové a individuálne lekcie, hernú terapiu, školenia osobného rastu a rozvoja, arteterapiu (nácvik písania, kreslenie, modelovanie a všetko, čo je súčasťou tvorivého sebavyjadrenia …) Opravu sféry medziľudské vzťahy, rozvoj a korekcia motivačnej a emocionálnej sféry dieťaťa, korekcia kognitívnych procesov a rozvoj intelektuálnych schopností žiakov.

- Poradenská práca: psychologické poradenstvo prostredníctvom individuálnych stretnutí, skupinových aktivít, účasti na vyučovacích hodinách, rodičovských stretnutí.

- Práca na psychologickej adaptácii žiakov v oblasti výchovno -vzdelávacieho procesu.

- Rozvoj osobných vlastností a psychologickej podpory detí vo vzdelávacích, výskumných a tvorivých aktivitách.

- Prispievanie k vytváraniu priaznivej emočnej mikroklímy vo vzdelávacom tíme.

- Zvyšovanie psychologickej kompetencie učiteľov a rodičov.

- Pomoc a podpora učiteľom pri profesionálnej práci so študentmi.

Jednou z vedúcich foriem práce psychológa vo vzdelávacej inštitúcii je psychologické poradenstvo pre deti / študentov, rodičov, učiteľov, majstrov (na odborných školách).

Študent príde na stretnutie k psychológovi, ako keby to bolo stretnutie s osobou / odborníkom, ktorý sa mu môže pokúsiť porozumieť … Veľmi často ho jednoducho vedie učiteľ alebo rodič prejaví takúto iniciatívu. A stane sa, že on sám je zrelý na stretnutie a riešenie svojich vnútorných rozporov a ťažkostí.

Dieťa chce spočiatku dôverovať: hovoriť o tom, čo ho znepokojuje, o jeho skúsenostiach, pochybnostiach a obavách, o jeho prvej láske, ťažkých vzťahoch s rodičmi, spolužiakmi, nepochopení zo strany niektorých učiteľov …

Aké sú výhody týchto stretnutí pre dieťa?

A to, že nepretrhne niť dôvery medzi sebou a vonkajším svetom, nestiahne sa do seba a na svoje „trápenia“, ale rieši svoje osobné konflikty. Zbavenie sa ťažkej, niekedy duševnej záťaže a vnútornej bolesti …

Aj v tom, že sa mu dostáva neoceniteľnej psychologickej podpory, učí sa veriť v seba a dôverovať druhým … Spoliehajúc sa zároveň na svoju selektivitu a pochopenie, že ľudia sú napriek tomu odlišní a majú svoje individuálne vlastnosti. S niekým je pre vás ľahké a jednoduché komunikovať a komunikovať, s niekým je to ťažké a niekedy neznesiteľné. Hovorí sa tomu psychologická nekompatibilita.

A zážitok „prvej lásky“, súcitu a náklonnosti? Aké krehké, zraniteľné, chvejúce sa, a preto … bolestivé … A keď je toto spojenie z jedného alebo iného dôvodu prerušené, môže byť pre rastúceho človeka extrémne ťažké prežiť. A niekedy táto nezažitá „lekcia“, ako nedokončený gestalt, zostane potom na celý život … v podobe duševnej traumy alebo „rany“, ktorá sa nemôže nijako zahojiť … A starostí v určitých okamihoch života.

„Dobre, máš toho ešte veľa pred sebou!“- niekedy hovoria rodičia alebo iní dospelí, ktorí sú pre dieťa smerodatní (učitelia, vychovávatelia). A dieťa neverí, že „niečo“raz bude „TAM“. Koniec koncov, žije „tu a teraz“a cíti všetky svoje skúsenosti práve v tomto okamihu života … A nie je pre neho vôbec dôležité, čo sa stane niekedy a potom …

A tu ho stačí podporovať, počúvať a byť s ním, s jeho vnútornými zážitkami, ktoré sa môžu časom skutočne zmeniť. Ale iba tomuto stavu by mal byť daný čas, vývoj a rast … A potom dozrievajúci človek dozrie na nové vzťahy.

Čo iného by mohlo znepokojovať dieťa, ktoré je vo vzdelávacom systéme?

Samozrejme - „odhady“. Tento podmienený ukazovateľ a miera znalostí a zručností je akousi šablónou pre každého … A deti sú iné a individuálne. Nie každý môže študovať na „výbornej“a dokonca aj na „dobrej“.

A potom ich môžu doma pokarhať a pripraviť o všetky druhy výhod, ktoré prispievajú k rozvoju dieťaťa oveľa viac, ako „memorovanie“niektorých školských predmetov. Môžu to byť hry, dojmy, šport, alebo len prechádzky na čerstvom vzduchu, chatovanie s priateľmi … A to všetko v mene „grandióznych“školských úspechov.

Áno, deti sa často obávajú prísnosti rodičov v súvislosti s ich hodnotením.

Niekedy je na ne aplikovaný dokonca fyzický trest, ktorý dieťa spravidla odrádza od procesu učenia.

Samostatne si spomínam na prípady, keď rodičia riešili problémy s rozvodom alebo boli v akútnej rodinnej konfliktnej situácii …

Deti, ktoré boli v takom „rozdelenom“stave, mali o svojich rodičov veľké obavy, obviňovali sa za to, čo sa deje, a aby na seba upozornili svojich rodičov, začali ochorieť, správať sa zle, „začať“so štúdiom. Pretože všetka ich vnútorná energia bola vynaložená na snahu zmieriť rodičov a, bohužiaľ, nemali dostatok síl pre seba …

Len navonok sa zdá, že ak je dieťa lenivé, oddáva sa, je rozmarné, je to všetko z jeho banálnej neochoty učiť sa a rozvíjať sa. V skutočnosti to má vždy svoje dôvody … jeho správanie.

Deti sú veľmi citlivé na svoj domáci „mikrokozmos“a závisia doslova na rodinnej atmosfére a psychologickom podnebí.

Stredoškoláci sa viac zaujímajú o vzťahy so svojimi rovesníkmi. Miesto, ktoré v skupine zaujímajú, je pre nich veľmi dôležité.

Ak je študent osamelý v skupine a cíti sa ako vyvrheľ, je dôležité, aby mu pomohol nájsť dôvody, pre ktoré sa to stane … Keď môže hovoriť iba o tomto skutočnom stave, skúsenosti sú otupené. a už ho toľko netrápi. A dôvody môžu byť úplne odlišné od tých vzdelávacích …

Rodina je pre stredoškolákov stále dôležitá, ale existuje aktívny proces odlúčenia (odlúčenie od rodičov) a tu je veľa rozporov vo vzťahoch rodič-dieťa …

Ak deti / žiaci cítia, že existuje niekto, komu môžu dôverovať a s kým sa podelia o „bremeno“svojho utrpenia, urobí to ochotne. Len táto dôvera je pre nich veľmi krehká a zároveň cenná …

Mimoriadne dôležitou otázkou je podľa mňa dôvernosť.

Ako tenká je táto hranica, keď je potrebné, aby rodičia / učitelia (podľa toho, koho počiatočná požiadavka bola na žiaka / dieťa) poskytli konštruktívne odporúčania a zároveň neprekročili hranicu osobného, pričom zachovali „tajomstvo“dôverného a intímny dialóg medzi študentom a psychológom!

A učitelia predsa chcú niekedy vedieť všetko podrobne!:)

A potom si myslím, že je možné vysloviť iba tie informácie, ktoré budú prospešné a rozvíjajúce študenta. Všetky veľmi osobné chvíle je možné vynechať a nehovoriť …

Rovnako je to s rodičmi a niekedy samotní rodičia potrebujú ešte väčšiu úpravu svojho správania a postoja k životu ako samotné dieťa.

A nech už psychológ so študentom pracuje akokoľvek, stále sa bude musieť vrátiť do svojho rodinného systému, do svojho domova. A ak je rodina dysfunkčná, potom môže byť dieťa iba podporované. A je potrebné zmeniť v prvom rade pre dospelých, t.j. rodičia.

Na diagnostiku - testovanie.

Testovanie je niekedy nevyhnutné pre psychológa aj pre študenta. To môže byť efektívne v práci, rozvíja študenta, jeho predstavu o sebe samom a svete vzťahov medzi ľuďmi. Ale uvedomujúc si výlučne, že výsledky testov nie sú v žiadnom prípade „diagnózou“, ale iba informáciou na zamyslenie …

Toto je dodatočná „hádanka“pri pomoci a riešení vnútorných psychologických problémov študenta.

Testovania sa často obávajú práve kvôli „diagnóze“a skutočnosti, že sa o sebe dozvedia „niečo“desivé.

Výsledky testov by mali byť popísané veľmi citlivo a prednostne by mali byť hlásené od prípadu k prípadu. Zvlášť ak je skutočne odhalené „niečo“zvláštne a neobvyklé, t.j. čo stojí za to zaplatiť, povedzme, pozornú pozornosť študenta. Domnievam sa, že hlavný smer v tomto prípade by sa mal rozvíjať a podporovať.

V práci praktického pedagogického psychológa sú dôležité otázky odborného poradenstva, t.j. profesionálne sebaurčenie študentov.

V tejto práci je potrebné identifikovať hlavné záujmy a schopnosti študenta, ako aj jeho schopnosť konkrétneho druhu odbornej činnosti. Zohľadňuje sa aj hlavná motivácia študenta. Niečo, čo je zaujímavé pre neho, a nie pre jeho príbuzných a priateľov. Čím sa riadi pri výbere konkrétnej špeciality?

Koniec koncov, ak sa zaujíma o zvolené podnikanie, svoje budúce povolanie, bude optimálne investovať, učiť sa a rozvíjať sa a uvidí v tom svoj osobný význam.

V tomto práve veľmi dobre pomáhajú špeciálne testy, ktoré pomôžu optimálne určiť, ktorý typ odbornej činnosti je pre študenta najlepší.

Najcennejšou vecou pre dieťa v každom veku je pozornosť. Ak ho nemá dostatok doma, medzi blízkymi, potom je pripravený ho prijať od iných ľudí. A ľudia sú všetci rôzni … A môžu mať veľmi zvláštny vplyv na formovanie osobnosti dieťaťa.

Sebavedomie rastúceho človeka je veľmi nestabilné, ešte sa nevytvorilo. A to môže priamo závisieť od názoru zvonku …

Ak je dieťa neustále kritizované a nevidí vo svojej osobnosti pozitívne vlastnosti, potom sa časom naučí neveriť v seba a svoju silu. Spolieha sa na názory ostatných a závisí od vonkajšieho posúdenia svojich zásluh.

Počas práce vo vzdelávacej inštitúcii som viedol niekoľko vývojových školení. Témy boli rôzne: „Školenie na rozvoj komunikačných schopností (komunikácia)“, „Poznaj sám seba a svoje vlastné vlastnosti …“, „Prevencia negatívnych javov medzi mladými ľuďmi“, „Kariérové poradenstvo - voľba budúceho povolania."

Chlapci najskôr k takýmto udalostiam pristupovali s určitým strachom a veľmi opatrne. Ale po účasti, z väčšej časti, mali veľký záujem stále navštevovať tieto triedy. Bolo to pre nich niečo nové a zaujímavé. Prostredie bolo vo všeobecnosti dôverné a dostatočne podporné, aby sa študenti cítili psychologicky v bezpečí.

Obrázok
Obrázok

„Čo im hovoríš, že ťa tak počúvajú?! A prečo ich to tam „baví“a chcú sa na niečom takom opäť zúčastniť? “Niektorí učitelia mi kládli také otázky.

A ide o to, že „tam“nebolo nič také „magické“a magické, len chlapci mohli slobodne hovoriť o sebe, vyjadrovať sa a každý z nich dostal svoju „porciu“pozornosti a rešpektu. Čo im často v bežných vzdelávacích tímoch chýbalo.

Takéto školenia mali doslova priaznivý vplyv na emocionálnu klímu v skupinách, pomohli deťom konštruktívne vyriešiť ich všeobecné a osobné ťažkosti a prispeli k zvýšeniu úrovne psychologickej kultúry vo všeobecnosti.

Skutočne si mnohí z nich ani nedokázali skôr predstaviť, čo robí psychológ a aký je jeho rozdiel od psychiatra, neuropatológa a psychoterapeuta. Toto všetko im treba vysvetliť. A potom sa s veľkou dôverou a porozumením veci vysporiadajú so svojimi vnútornými ťažkosťami. Uvedomujúc si, že nie je nič hanebné, že prídete k špecialistovi, ktorý vám pomôže porozumieť vašim osobným ťažkostiam a v prípade potreby vám poskytne aj morálnu podporu …

Všetky tieto a podobné problémy je možné vyriešiť účasťou na stretnutiach rodičov a učiteľov, vyučovacími hodinami a v špeciálne určenom čase na individuálne a skupinové stretnutia, so študentmi aj s učiteľmi, ako aj s rodičmi.

Toto je významná časť práce praktického psychológa vo vzdelávacej inštitúcii a je zameraná na psychologickú výchovu celého tímu vo vzdelávacej inštitúcii.

Po vykonaní vývojových tried, diagnostických prác a ďalších aktivít zameraných na psychologickú korekciu a podporu efektívnej psychologickej pomoci v skupinových vzdelávacích procesoch učitelia spravidla dostávajú písomné, ako aj ústne, ak je to vhodné, odporúčania, analytické a sociometrické správy.

To veľmi pomáha a uľahčuje prácu učiteľov v ich interakcii so študentmi.

Dôležitý je konštruktívny kontakt praktického psychológa vo vzdelávacej inštitúcii s administratívou. Ak má administratíva záujem o efektívnu prácu takého špecialistu, budú mu poskytnuté všetky druhy podpory a rozvoja. A ak nie, potom sa vytvoria rôzne ťažkosti v práci. To sa môže stať jednak z dôvodu nepochopenia špecifík a hĺbky psychologickej práce, jednak z toho, že vo vzdelávacom procese sa už dlho „rozbiehajú“vlastné systémové pracovné procesy. Všetko je upravené a „uchopené“, ako so samotnými žiakmi, pedagogickým tímom, tak aj s rodičmi žiakov. A meniť niečo pre administratívu je nevhodné.

A potom, v takejto situácii, psychológ nebude schopný realizovať svoj profesionálny potenciál. A nakoniec … „emocionálne vyhorí“. Tento špecialista pracuje s pocitmi a emocionálnou sférou, je pre neho mimoriadne dôležité, aby bol vypočutý a pochopený. Aby cítil jeho aktuálnosť a potrebu. Ak dôjde k profesionálnemu „vyhoreniu“, potom sa stratí vhodný prístup a inšpirácia pre realizáciu koncipovaných myšlienok a plánov.

Obrázok
Obrázok

Psychológovia preto, bohužiaľ, často nezostanú dlho vo vzdelávacích inštitúciách. Aj keď samotná práca môže byť obohacujúca. Dôležitým faktorom je tiež fakt, že v rozpočtových organizáciách sú psychológovia platení pomerne malým platom.

Je pravda, že sa ukazuje, že za málo peňazí môžete získať veľkú a rozmanitú odbornú prax, ak chcete pracovať.

Podľa mňa práve integrovaný prístup v spolupráci s administratívou vzdelávacej inštitúcie prispieva k kvalitnej práci psychológa vo vzdelávacom systéme.

Psychológ potrebuje vo svojej profesii neustále rásť a rozvíjať sa. A to si vyžaduje rôzne materiálne a časové investície. Ak sa nezúčastňujete rôznych akcií zameraných na podporu vašej profesionálnej pozície, potom je prakticky nemožné pracovať produktívne a efektívne …

„Mentálna“práca pravidelne potrebuje takzvanú psychohygienu, energetickú, intelektuálnu, psychologickú „výživu“a podporu …

Profesionálny psychológ to všetko môže získať organizovaním svojej praxe tak, aby navštevoval osobného nadriadeného, zúčastňoval sa konferencií, majstrovských kurzov, profesionálne komunikoval medzi chápavými a podpornými kolegami, pravidelne čítal a študoval špeciálnu a modernú odbornú literatúru, študoval najnovšie vývoj skúsenejších kolegov.

Toto je kľúč k duševnému zdraviu a efektívnej, plodnej práci psychológa vo vzdelávacej inštitúcii.

Odporúča: