Skoro? Neskoro? Na čas? Norma A Nie Norma Vo Vývoji Dieťaťa

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. Naposledy zmenené: 2023-12-17 15:53

5. októbra na škole vedomého rodičovstva Big Dipper prednáška detskej a rodinnej psychologičky Kateriny Murashovej „Skoro? Neskoro? Na čas? Norma a nie norma vo vývoji dieťaťa. “Čitateľom „Pravmiru“ponúkame textový a zvukový záznam prednášky.

Norma: buď tam, alebo nie

Bez ohľadu na to, či o tom premýšľate alebo nie, koncept „norma nie je normou“nevyhnutne ovplyvňuje naše rodičovské stratégie. Každý deň, každú hodinu sa rozhodujeme: čo robiť vo vzťahu k dieťaťu v závislosti od toho, čo považujeme za NORMÁLNE pre jeho vývoj. A toto každodenné rozhodovanie, globálna voľba vzdelávacej stratégie by nebola taká ťažká, keby nebolo jedného ALE. V hlavách matiek a otcov je dnes príliš veľa hlasov o tom, ako správne vychovávať dieťa.

Kateřina Murashová

Predtým sa všeobecne akceptovalo, že do jedného roka by malo dieťa hovoriť niekoľko slov a aspoň niekoľko viet. Do roka! To bola norma. Navyše väčšina detí, ktoré som videla na začiatku svojej praxe, do tejto normy skutočne zapadala. Ročné dieťa skutočne povedalo: „Mami. Ocko. Dať. Piť. Choď preč. Chcieť . Dieťa vo veku 1,5 roka hovorilo vo vetách. Moja vlastná dcéra vo veku 1,5 roka čítala jednoduchú poéziu.

Ďalej (nie som logopéd a v tejto veci som nedodržal normu) sa situácia stále zmenila a teraz ku mne prichádza veľa detí, ktoré majú iba dva roky - vo dvoch ?! - vo veku dvoch rokov hovoria to isté: „Mami. Ocko. Dať. Piť. Chcem ísť k yuchki. Čo je toto? Norma, nie norma? Kde, čo sa stalo? Sú deti tupé? Čo sa stalo? Prestali s vami vaši rodičia študovať? Pred 25 rokmi, ale prestali ste teraz?

Niekoľkomesačné oneskorenie reči nastáva kvôli plienkam, to je známe. Výskum sa uskutočnil, výrobcovia plienok ich však rozdrvili. Ale nie rok! Prečo sa to deje, je pochopiteľné: kontrolné mechanizmy meškajú: dieťa s plienkami by nemalo rozvíjať túto vôľovú kontrolu, pretože dobrovoľná kontrola mešká, všetko ostatné tiež mešká. Ale nemyslím si, že je to rok.

Ďalej, čo ešte ovplyvňuje? Aká je opäť norma?

Na jednej strane sa zdá, že náš svet vytvára toleranciu a vytvára myšlienku, že „nech kvitnú všetky kvety“, „učme sa všetci od ľudí s vývojovým postihnutím“- to je všetko nádherné a milé.

Na druhej strane svet zvyšuje svoju rýchlosť a dynamiku, čím rýchlejšie sa to všetko pohybuje, tým väčšie je percento detí, ktoré „chýbajú“.

Ak bol základný náter použitý skôr ako jeden rok, teraz je tento základný náter nanesený do dvoch mesiacov. Je úplne zrejmé, že počet „zmeškaných“sa zvyšuje.

Na jednej strane deklarujeme stále viac prijatie inakosti, prijatie toho, čo sa pred nejakým časom zdalo byť štandardom.

Na druhej strane zvyšujeme tempo a čím rýchlejšie sa koleso točí, tým viac z neho letí.

Neviem, či táto príťažlivosť teraz existuje alebo nie, ale počas môjho detstva taká príťažlivosť existovala, nazývala sa „Ruské koleso“. Poznáš ho? Sadnú si na to a začne sa to uvoľňovať. Čím rýchlejšie sa točí, tým viac ľudí vyletí. Jediným spôsobom, ako na ňom zostať až do konca jazdy, je sedieť v strede. Zostal len ten, kto sedel v strede.

Všetci ostatní s určitým odkrútením štartujú. Koleso sa teda točí a každý to vidí, každý tomu rozumie. Zdá sa, že neexistuje žiadna norma ako taká, dokonca ani lekárska, ale na druhej strane všetci chápeme, že existuje. Dnes sa pokúsime prísť na to v tejto medzere.

Aké vplyvy?

Po prvé, ovplyvňuje to, kde sa dieťa narodilo. kam išiel? Ako žilo slovanské dieťa? Každý vie? Až rok v kolíske, na vrchu bielej handry, aby mušky nehryzli, pevne zavinuté, ani rúčka, ani noha na pohyb, v ústach má handru s makovým koláčom. Všetci okolo prechádzali kolískou. To znamená, že až rok v tranze a pod drogami. To sú naše tradície, vitajte, Rusko povstáva z kolien, môžete sa vrátiť.

Ako žilo africké dieťa? Narodil sa, jeho matka ho zavesila vpredu alebo za chrbát, vo veku dvoch rokov špeciálny sviatok - dieťa prvýkrát položí na zem. To nie je humor, to sú etnografické tradície, existujú práce, ktoré to skúmali, napríklad vynikajúca séria Akadémie vied - „Etnografia detstva“. Do dvoch rokov bolo dieťa buď na matke, alebo na príbuzných, alebo na týchto domoch na chodúľoch, plazilo sa po podlahe.

Aké bolo vysvetlenie skutočnosti, že naše dieťa ležalo v kolíske, zabalené a pod drogami? Len aby nezasahoval - ležal tam a všetko je v poriadku. Niekoľkokrát za deň ho odtiaľ zobrali, aby ho nakŕmili, prebaľovali. Čím sa vysvetľuje skutočnosť, že Afričan bol nosený až do 2 rokov? Skutočnosť, že sa tam dole plazia všelijaké smrtiace plazy. Ak ho tam napríklad pustíte, keď sa začne plaziť, siahne perom po nejakom škorpiónovi a - mínus jedno dieťa. V dvoch rokoch mu už možno niečo vysvetliť, v tejto chvíli ho sklamali a úplne naňho zabudli.

Európske dieťa sa práve vyvíja. Jeden z bláznivých saltá materinských citov v Rusku bol spôsobený skutočnosťou, že tieto tajné etnografické znalosti o afrických deťoch išli na masy a potom tam začali! Faktom je, že pri tejto metóde držania detí bolo dvojročné africké dieťa oveľa vyvinutejšie ako európske dieťa, vrátane ruského. Je jasné, prečo - nosili ho, stále sa s ním rozprávali, všetko videl, má oveľa viac informácií. Keď o tom počuli, slávni Európania, vrátane neskorého ZSSR a raných Rusov, okamžite zavesili tieto vaky.

Zdá sa, že si nižšie predstavili tarantuly a začali ich nosiť, čím získali chrbticové kýly. Faktom je, že ak niekto raz videl, ako chodia africké ženy, potom pochopí, že naše tak nechodia a nemôžu, majú všetko úplne iným spôsobom. Niekto určite videl bežiaceho Afričana - naši to nedokážu. Po privedení našej matky na dva roky už môže byť naša matka umiestnená na kliniku chirurgie chrbtice.

Africké ženy sú povolené, naše nie. Ale kedy a kto to zastavil, rozumiete? Hlavná vec je, že dieťa je šťastné.

Foto: Monika Dubinkaite

Ďalej. Ľudový dobrovoľník Bogoraz bol ľudovou vôľou na konci 19. storočia, nebol zastrelený, neobesený, ale vyhnaný na Sibír. Bogoraz študoval etnografiu Chukchiho mnoho a mnoho rokov. Jedná sa o vzrušujúce diela napísané v dobrej ruštine. Vôľa ľudí bola vo všeobecnosti dosť vzdelaná a schopná myslieť - tí, ktorí nemali čas zabíjať a ktorí nemali čas. Žil pod sovietskou nadvládou, pokračoval vo výskume a naďalej publikoval.

Študoval tiež etnografiu detstva a bol veľmi prekvapený tým, ako sa deti Chukchi správajú inak ako deti súčasných Rusov.

Chukchi deti sú divokejšie, podľa Bogoraza kruté, mohli roztrhať na kúsky malé zvieratá, ktoré im na to špeciálne priniesli dospelí. Predstavte si, čo máme - čo by sme si mysleli? Najprv by sme mysleli na psychiatra. Čo sa tam dialo? Deti sa len pripravovali na to, čo ich čaká ďalej.

Dospelí tam vedeli kastrovať zuby jeleňa, aby ste pochopili, na akej úrovni sa všetko deje. Deti sa pripravovali na to, čo ich čaká, pripravovali sa na ten život. Bohu tých čias a nám dnes, čo sa zdá byť - norma, nie norma? Samozrejme, nie je to norma. Potom to však pre deti Chukchi bolo absolútnou normou a dospelí to vnímali ako normu.

Musíme neustále myslieť na kontext. Máme biológiu a nemôžeme sa jej zbaviť. A máme tu proces humanizácie, ktorý prebieha súbežne s implementáciou niektorých biologických programov. Vždy musíme mať na pamäti, že tento proces neprebieha v džungli, prebieha vo veľmi špecifickom kontexte - v kontexte rodiny.

Ako zabrániť vývoju dieťaťa?

Rodina je určite vplyvnejšia než kultúrne a národné zvyky. Existuje niekoľko veľmi istých spôsobov, ako spomaliť raný vývoj dieťaťa, povedal by som, že prakticky zaručené (okrem plienok nehovoríme o plienkach). Teraz ich pomenujem, prirodzene ich poznáte.

Urobiť všetko pre dieťa je istý spôsob, ako spomaliť jeho vývoj

Prvým spôsobom je urobiť všetko pre dieťa. V posledných rokoch za mnou chodí stále viac päťročných detí, ktoré kŕmia lyžičkou. Prečo, prečo, ako? Deti sú intelektuálne bezpečné viac -menej. Rozumiete, ak sa do päť rokov kŕmia lyžicou, niektoré porušenia už očividne budú.

Dajte svojmu dieťaťu protichodné príkazy

Som bývalý zoológ, takže sa vopred ospravedlňujem publiku, pretože sa nemôžem dostať preč z tohto, toto je moja minulosť, toto je moja mladosť, takže budem odtiaľ dávať príklad. Môj priateľ mal psa, teenagera. A ona mi hovorí: „Pes vzácnej tuposti, hlúpy, už jednoducho nie je kam ďalej.“

Pozoroval som, vtedy som ešte nebol psychológ, vtedy som ešte bol zoológ. Hovorím: „Počuješ, čo mu hovoríš?“Hovorí: „Čo mu hovorím? To, čo všetkým hovorím, hovorím aj jemu. “Hovorí približne toto: „Šurik, stoj, stoj, Šurik! Prestaň, povedal som! Dobre, poď sem, čo si? Tak poď už ku mne, nakoniec! Ako si unavený! Áno, vypadneš odtiaľto!"

Dokážete si asi predstaviť, že pes je oveľa jednoduchší ako dieťa, koniec koncov, pes je primitívnejší, aj keď sa hovorí, že dospelí psi majú inteligenciu dvoj až trojročného dieťaťa a opica má štvor- ročná. Napriek tomu je pes oveľa primitívnejší ako dieťa a „skratka“ju len naučila, to znamená, že prestala robiť čokoľvek. Prirodzene, tento Shurik vyzeral ako absolútny idiot.

Bolo by smiešne, keby mi takéto deti neprinášali pravidelne. Pre deti je to iné, nezačínajú vyzerať ako idioti, pre nich to vyzerá inak - ich sociálne schopnosti začínajú lietať, to znamená, že sa všetkého boja. Boja sa hovoriť. Neodpovedajú na otázku „ako sa voláš?“- nie preto, že by nevedeli, ako sa volajú Nezúčastňujú sa detských večierkov, pretože nevedia, ako sociálne komunikovať. Nie sú vhodné pre deti na detskom ihrisku. Deti z tohto dávania protichodných príkazov neprichádzajú „kratučké“ako pes, ale ich sociálne schopnosti lietajú, oneskorenie v sociálnom rozvoji je evidentné.

Foto: Monika Dubinkaite

Zakázať všetko, všetko je nebezpečné

Toto sú tiež známe možnosti - nedotýkajte sa, neberte, všetko je nebezpečné. Dieťa sa nedotýka, nepriberá a, prirodzene, je nám zaručené oneskorenie vo vývoji.

Skráťte obdobie rozvoja kreativity

Teraz vás nakreslím, ako sa to deje. Vývoj dieťaťa je dosť lineárna aproximácia.

Tu sa narodilo naše dieťa. Prvý rok je vybudovanie si základnej dôvery v život.

Potom sme prešli k stanoveniu hraníc - „ako ďaleko ťa dokážem“.

Niekde o 1, 5 roka, zvyčajne o troch, by sa mali stanoviť hranice a potom až do siedmich rokov nastáva sladké obdobie, kedy sa rozvíja kreativita.

Čo je rozvoj kreativity? Vzniká otázka „prečo“a dieťa realizuje hľadanie neštandardných riešení štandardných problémov.

To znamená, „čo budeme mať koňa?“Touto palicou bude kôň.

„Aký budeme mať stôl?“Tento box. „Čo budeme mať vesmírnu loď?“Práčka.

Podľa mňa je to najkrajšie obdobie od detstva. Je taký milý, že so správnou mysľou a tvrdou pamäťou sa s ním dá niečo urobiť …

Ale napriek tomu to veľmi veľa rodičov redukuje takmer na nič.

Ako to robia? Veľmi jednoduché. V období, keď sa stanovujú hranice, nestanovujú hranice, dávajú veľmi protichodné príkazy (babička povoľuje, otec zakazuje a okamžite začnú medzi sebou nadávať). Kým nie sú stanovené hranice, kreativita neodišla - to sú konzistentné veci.

V 7 rokoch ma poslali do školy a začína sa vývoj. Naše vzdelávanie je ľavostranné, v jednom probléme je jedna odpoveď, vo vete: „Vták letel na juh“- predmet je „vták“, iný neexistuje. „Dvakrát dva - štyri“a tiež neexistuje iná odpoveď.

Čo robia rodičia? V čase, keď sa kreativita rozvíja, ho namiesto čakania pošlú na dobrý, drahý kurz rozvojového vzdelávania, kde sa naučí čítať, písať a brať integrály, ak má šťastie.

A keď naše dieťa vyrastie a stane sa akýmsi marketingovým manažérom, jeho šéf povie niečo takéto: „Nie je to zlý zamestnanec, ale žiadnu kreativitu od neho nedostanete.“Samozrejme, nemôžete čakať, pretože namiesto dlhého obdobia na rozvoj kreativity tu máme len malý kúsok.

Odkiaľ prísť? Práve to môže rodina robiť a čo robí dosť často na to, aby zastavila rozvoj.

Diagnózy prvého roka

Ak nevyužívame všetky druhy kultúrnych a rodinných pôžitkov, na čo by sme sa teda mali zamerať pri možnosti „norma nie je normou“?

Neurologické diagnózy v prvom roku života sú veľmi dôležité. Ani neviem, ako to sformulovať, aby to bol maják. Prečo sú dôležité? Pretože budú hrať neskôr. O čo zvyčajne ide? Neuvažujeme o možnosti hrubého organického poškodenia mozgu. Ak je, potom je to zdravotný problém, je to medicínsky vyriešené. Ale môže existovať niečo hraničné, čo sa niekedy teraz označuje ako ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou) a častejšie sa to označuje ako PEP (perinatálna encefalopatia) alebo PPCNS - perinatálna lézia centrálneho nervového systému. O čom hovoríme? Hovoríme, že ultrazvuk mozgu neodhalí hrubé organické lézie. Neurológ ale vidí rozpor medzi reflexmi a vekovou normou, ktorú tam niekde napísal. A potom urobí jednu z týchto diagnóz, resp. Čo to znamená? To zvyčajne znamená, že došlo k nejakému druhu perinatálnych udalostí: rýchly pôrod, ťažký pôrod, dieťa cisárskym rezom, dieťa pulca, dlhé obdobie bez vody - nekonečný počet všetkých možných patológií. A v dôsledku toho máme mikroorganizmické lézie mozgu.

Čo to znamená? To znamená, že časť nervových buniek, zjednodušene povedané, zomrela, keď sa to všetko stalo. Okamžite sa začal proces obnovy „zničeného národného hospodárstva“, to znamená, že funkcie postihnutých nervových buniek začali preberať ďalšie nervové bunky. Nervové bunky, ako vieme, sa neobnovujú, ale je tam rezerva. Do veku jedného roka obrázok vyzerá takto (niektoré škvrny na obrázku sú vymazané), do troch rokov - takto sa tieto rozoberú (niektoré ďalšie miesta na obrázku sa vymažú), ale títo tam stále sú.

Život je energetický proces. Aby som zdvihol toto fixku, potrebujem vynaložiť niekoľko joulov energie, toto nie je ani psychológia, nie je to ani biológia, toto je fyzika. Väčšina z vás si ešte pamätá, že energia je označená písmenom E. E1 je energia normálneho vývoja súvisiaceho s vekom, ktorá sa musí vynaložiť na normálny vývoj súvisiaci s vekom, aby si dieťa mohlo sadnúť, vstať, chodiť, hovorte, to všetko vyžaduje energiu. Toto je E1. Ale súbežne s vývojom obnovujeme „zničené národné hospodárstvo“u dieťaťa s perinatálnymi udalosťami - klíčili axóny, dendrity sa spojili do synapsií, to tiež vyžaduje energiu - to je E2. To znamená, že mozgy nášho dieťaťa od samého začiatku pracujú s dvojitým zaťažením: E1 + E2. A tomu treba rozumieť.

Kde sa bude hrať? V ktorom bode? V škole, samozrejme. V úvodnom tréningu to bude hrať naplno. Dieťa buď nemôže sedieť, alebo sa nemôže zbierať, alebo zaostáva, alebo neopisuje diktáty, alebo robí niečo iné. Okrem toho existujú dva typy porušení - „hypo“a „hyper“, ktoré na obrázku vyzerajú rovnako, ale v skutočnosti budú vyzerať úplne opačne.

V nervovom systéme existujú dva procesy: excitácia a inhibícia, v skutočnosti tam nič iné nie je. Ak štruktúry, zodpovedné hlavne za inhibičný proces, odumreli, čo je potom pre dieťa ťažké urobiť? Spomaľ. A dostávame túto elektrickú metlu, v ktorej procesy excitácie prevažujú nad procesmi inhibície. Išiel a potom ho zastavila iba polícia. Sú to deti, za ktorými treba behať, tie deti, ktoré majú „lienkový syndróm“, veľmi typickú vec: dieťa vylezie kolmo na ihrisko na niečo, a potom ho treba odstrániť. Toto je jedna z možností.

Ak štruktúry dieťaťa, zodpovedné hlavne za proces vzrušenia, zomreli, čo je potom pre neho ťažké urobiť? Nadchnite sa, samozrejme. A dostaneme dieťa, ktoré na prvý pohľad vyzerá perfektne - uložíte ho do postele … Nedávno prišla jedna babička a majú elektrickú metlu. Hovorí: „Moja dcéra bola úplne dokonalá, ja som na to, samozrejme, nebola zvyknutá, s vnukom to mám veľmi ťažké. Ak niekde necháš svoju dcéru, potom o niekoľko hodín prídeš a tam ju nájdeš. “Je jasné, že ani všetko nie je v poriadku. Títo druhí - „hypo“, pred školou sú všetci spokojní. Čo keď sa teda oblieka trochu pomalšie ako ostatní, čo myslíte? Môžete na neho počkať.

A až v škole sa zrazu ukáže, že s ním niečo nie je v poriadku. Obvykle je v polovici druhého stupňa mentálna retardácia diskutabilná, navyše, že absolútne nie sú mentálne retardovaní. Naopak, tieto „hypos“majú veľmi vážnu sociálnu úlohu - sú poslucháčmi. Ak vám povie napríklad taký príbeh: „Na strednej škole ju miloval, ale nevenovala mu pozornosť, pretože bola bystrá a mala oveľa atraktívnejšiu základňu fanúšikov na strednej škole. Potom sa okamžite vydala, neúspešne, rozviedla sa, porodila dieťa a potom sa znova vydala. Celý ten čas na ňu čakal. A potom sa náhodou stretli na stretnutí spolužiakov. A ona už vybledla a už mala dieťa a zrazu si uvedomila, že ju stále miluje. Vzali sa a teraz sú šťastní. “Toto je o ňom, o „hypo“- na to celý čas čakal. Neurotik by na ňu nečakal.

Tínedžeri sa zhromaždili. Ráno boli všetci opití, ktorí mohli podľa toho viesť osobný život a ráno sa plaziť s plačom do vesty. Komu? Jej hypo. Sedí tam a každého počúva, každého hladí po hlave, ktokoľvek môže. Nič neohrozovalo jej česť; v predchádzajúcej fáze večierky ju nikto nepotreboval.

Rodičom sa nepáči, keď na ňu čaká 20 rokov, ale o to menej sa im páči sociálna rola „hyper“, pretože touto sociálnou úlohou je ísť zahynúť na barikádach. To bude ten, kto bude kandidovať, kto bude viesť, a nie vodca, ale „hyper“.

Ide o to, že tieto počiatočné udalosti majú vplyv na ďalšie etapy, nielen v prvom roku života, ale aj na základnej škole. Preto keď hovoríme o norme a nie o norme, musíme to veľmi vážne mať na pamäti.

Na čo ďalšie by sme mali vážne myslieť? Vývoj nie je lineárny. Nemôžeme nakresliť jednu takú čiaru a rozdeliť na ňu chlapcov Petyu a Seryozhu a dievča Sveta. Nemôžeme povedať, že Petya je najrozvinutejšia, Sveta je o niečo rozvinutejšia a najrozvinutejšia je Seryozha. Hoci to často robia rodičia, učitelia a dokonca aj psychológovia, nemá to nič spoločné s realitou. Prečo?

Pretože máme rôzne stupnice vývoja

1. Inteligencia, presnejšie to, čo považujeme za inteligenciu. Inteligencia je chápaná ako tie najneočakávanejšie veci.
2. Fyzický vývoj je tiež veľmi zrozumiteľnou vecou. Jedno dieťa s ťažkosťami prekročí plot a druhé dieťa ho s takým okrajom preskočí. Je zrejmé, že fyzický vývoj druhého je lepší. Myslím deti rovnakého veku.
3. Sociálny vývoj. Jedno dieťa môže organizovať hru, budovať rovesníkov, dávať im úlohy. Druhé dieťa nemôže robiť nič z toho a vo všeobecnosti sa takmer nehodí do interakcie s rovesníkmi. Alebo napríklad môže hovoriť iba s dospelými.
4. Emocionálny rozvoj. Je to schopnosť čítať pocity ostatných ľudí, uvedomovať si svoje vlastné pocity a meniť svoje správanie v súlade s tým, čo čítate.
5. Otázna je ešte jedna stupnica, viem o nej málo, preto o nej zatiaľ pomlčím. S týmito by sme sa museli vysporiadať.

Čo je to norma?

Máme jedno dieťa, volajme ho Petya. Povedzme, že všetci naši chlapci majú 8 rokov. Petya, Seryozha, Sveta. Zhruba chápeme, čo by dieťa malo byť schopné robiť vo veku 8 rokov. Vieme, aký úspech by mal v škole dosiahnuť, poznáme jeho fyzické schopnosti - čo dokáže osemročné dieťa, že môže skákať, liezť a podobne. Približne vieme, ako sa deti vo veku osem rokov hrajú, ako organizujú svoju sociálnu interakciu. O emóciách vieme len málo; z nejakého dôvodu sa mu vôbec nevenuje pozornosť.

Tu je naša Petya. Petya bol pôvodne diskriminovaný, Petya je chudobný študent, program skutočne neovláda a jeho známky sú veľmi žiaduce. Petya nemá to, čo zvykneme nazývať intelektuálnym rozvojom. Ale potom, ako chápete, niekde musí existovať kompenzácia - naša Petya porazí všetkých v rade. A len jeden chlapec, ktorý má 12 rokov, mu dokáže na dvore skutočne odolať. To znamená, že jeho telesný vývoj je nad normu.

Peťov sociálny vývoj sa blíži k normálu, pretože si svoje sociálne úlohy ako dvorný tyran buduje celkom dobre. Na začiatku tretieho ročníka sa čiastočne prostredníctvom Márie Petrovny upevnila jeho úloha tyrana a Petya s tým súhlasil. Zhruba si predstavuje, má na to dosť inteligencie, ako sa chuligáni správajú, a tak sa aj správajú, preto je Peťov sociálny vývoj niekde v normálnom rozmedzí. Emocionálny vývoj Petya nie je nikomu známy, pretože jeho osemročné emócie nikoho nezaujímajú, okrem jednej - jeho agresivity. Zrejme zaostáva.

Ďalej tu máme Sveta. Sveta je dobré dievča. Nie je intelektuálne zvlášť silná, ale snaží sa. V druhom ročníku sú také dievčatá. Ak sa spýtate Mary Petrovna, odpovie: „Napriek tomu, o niečo vyššia, než je norma, pretože poznámkové bloky sú úhľadné, vždy zdvihne pero.“Fyzický vývoj Svety je normou. Je to dobré asténické dievča, ktoré nemá žiadnu zvláštnu silu, ale Svetochka spĺňa všetky normy, ktoré zapísala školská sestra.

Sociálny vývoj Svety je dobrý, má dve priateľky, spolu dokonca dokážu vzdorovať Peťovi. Bojí sa poraziť troch naraz. Vychádzajú von a hovoria: „Peťo, aký si zlý chlapec! Prečo to robíš? Netreba sa správať zle, Petya. Máš špinavé ruky, choď si ich umyť. Petya sa kvôli tomu stáva satanistickým, ale nemôže urobiť nič proti trom Svetochki naraz, takže sociálny rozvoj Svety označíme za dobrý. Opäť nikto nevie nič o emocionálnom vývoji Svety. Tak veľmi túži byť dobrá, tak veľmi chce mať pravdu, že vôbec nepozná svoje city. Uznáva však pocity iných ľudí, pretože veľa závisí od Márie Petrovny v jej dobrom. To znamená, že stále zaostáva, ale nie ako Petya.

Teraz Seryozha. So Seryozhou je všetko komplikovanejšie. Serezha bola naučená čítať Zaitsevove kocky vo veku troch rokov. V piatich prečítal encyklopédiu dinosaurov a na ďalší rok dostal všetkých von s latinskými názvami dinosaurov. Mama a otec boli hrdí, hovorili, že je pravdepodobne zázračné dieťa. Poslali ma na vývojový výcvik, kde tiež otravoval všetkých svojimi dinosaurami, ale keďže jeho intelekt je dobrý, naozaj dobrý, rýchlo si uvedomil, že toho bolo dosť, a zaradil sa do krysej rasy, týchto vzdelávacích a vývojových. To znamená, že dlho pred školou sa pripojil k týmto pretekom, takže každý, kto pozoruje osemročného Seryozhu (ktorý čítal Majstra a Margaritu, dostali jeho rodičia pošmyknutie, Seryozha to prečítal), každý je hrdý. Podľa toho je intelektuálne vážne nad normálom. Fyzický vývoj Serezhy je slabý, pretože nebol čas - nikam nevyliezol. Bojí sa Petya až do šialenstva. Viete z tej anekdoty o proletariánoch a intelektuáloch na Arbate?

Po Arbate kráča intelektuál v klobúku a stretne ho proletár v čiapke a z nejakého dôvodu sa proletárovi nepáči tvár intelektuála, proletár mu hovorí: „Čo tu robíš?“A bam, do tváre. Intelektuálny hop a naklonil sa. A proletár pokračoval. Intelektuál zostal ležať v kaluži na chrbte, ležal, pozeral hore a bola tam taká šedá obloha ako dnes, dážď kvapká. Klame a myslí si: „Skutočne a prečo som tu?“

Serezha vždy cíti príležitosť stať sa hrdinom tejto anekdoty. Samozrejme, ešte si to neuvedomuje, má iba osem, ale cíti.

Pokiaľ ide o sociálny vývoj Seryozhy, dobre komunikuje s dospelými - dokáže povedať, že je celkom zdvorilý, to znamená, že Seryozha je komunikácia s dospelými úžasná. Komunikácia Serezhy s rovesníkmi je oveľa, oveľa horšia - rovesníci sa o neho nezaujímajú. Ponúka sa, nevie ponúknuť nič iné ako seba. Dospelí majú Seryozhu veľmi radi, ale jeho rovesníci nie. Nevie, ako ich počuť a porozumieť. Rodičia hovoria, že mu nerozumejú, pretože Seryozha je zázračné dieťa a to všetko „prichádza vo veľkom“. Preto je sociálny vývoj Seryozhy, bohužiaľ, pod normou.

Emocionálny vývoj Seryozhy. A opäť o ňom nič nevieme, pretože náš Seryozha sa nikdy nestretol s tým, že pocity môžu hrať úlohu zdroja. Vždy vedel, že inteligencia môže hrať ako zdroj, bolo mu to vysvetlené skoro. Keďže nie je blázon, tipuje, že hrať by mohol aj fyzický vývoj, chápe Petinovu nadradenosť. Rozumie aj sociálnemu, chápe, že nepracuje s rovesníkmi, ale nevie, čo s tým. Že pocity môžu byť zdrojom, on vôbec nevie, nikto mu o tom nikdy nepovedal, takže je niekde s ostatnými, pod normou.

Foto: Monika Dubinkaite

Kto je naša norma a aká je naša norma? Polovica divákov si určite povedala: „Prečo sú všetci takí chudobní?“Rozprávam príbeh. Tento príbeh na mňa urobil ohromný dojem, stále si ho pamätám. Keď som ešte študoval za psychológa, bolo to pred mnohými rokmi, psychológia sa rozvíjala rýchlym tempom, pretože Rusko sa otvorilo svetu a prišlo k nám mnoho a mnoho Varangiáncov, ktorí nás osvietili. Išiel som so všetkými, bol som osvietený. Okrem toho nám pomohli aj finančne, s peniazmi niektorých sponzorov cukru sme v Petrohrade otvorili prvú materskú školu pre deti s vývojovým postihnutím. A nechýbali ani obyčajné deti. Moju skupinu tam vzali na cvičenie. Predtým nám vysvetlili, ako s týmito deťmi komunikovať, poskytli nám základné znalosti.

A tu je samotná záhrada. Veľká izba, koberec na podlahe, veľa hračiek a také hračky - teraz sa o to nestaráte, žijete hojne a nikdy som také hračky nevidel, ani ja, ani moje deti - nejaké veľké mäkké kocky, všetko je svetlé, všetko je ergonomické. A tam dole na koberci sú deti. Nemôžem povedať, že by som deti s vývojovými poruchami predtým nevidel, samozrejme, videl som, ale toľko naraz, mám podozrenie, že nie. Navyše som už bol zrelý človek, mal som druhé vyššie vzdelanie zo psychológie. Prvá je biologická. Bol som dospelý muž s dvoma deťmi, ale aj tak. Niekto tam niekde lezie, niekto má kŕče, niekto sedí a hlava bábiky búši o podlahu, behá pár detí s Downovým syndrómom a ešte niečo. Uvedomil som si, že som na to nebol zvlášť pripravený.

Moji kolegovia sa začali pokúšať komunikovať s týmito deťmi. Tiež som sa pokúsil komunikovať s dieťaťom, ktoré bilo bábiku, a zároveň som si uvedomil, že mi je bábiky ľúto, že sa ho snažím rozptýliť, pretože bábika je dobrá, drahá, ani ja, ani moje deti sme nemali taký. Ak som si to uvedomoval, potom samozrejme dieťa cítilo, o koho mám záujem. Prirodzene, komunikácia so mnou nebola pre neho vôbec šťastná, zakričal, odstrčil ma a začal búšiť ešte intenzívnejšie … To znamená, že sa cítil horšie. Prirodzene som to videl a uvedomil som si, že je lepšie neubližovať. Mne, v takej forme, ako som, nie je prikazované komunikovať s deťmi, ktoré už majú veľmi vážne problémy. Okrem toho som astmatik, chápete, inhalátor som si nevzal. Cítim, že ma to kryje, neviem, ako sa dostať von, postavil som sa k stene, rast, ako vidíte, som veľký. Postavil som sa k stene, pozerám, v skupine majú umývadlo, pomyslel som si: „Ak teraz prídem a umyjem sa studenou vodou, bude to porušenie niektorých pravidiel?“Stojím a snažím sa pozerať nad seba na hračky, aby som všetko nevidel.

Zrazu zdola ma niekto ťahá za nohavice. Pozrel som sa tam, tam bolo malé dolu dievča, malé vôbec. Faktom je, že v raste zaostávajú, takže koľko má rokov, stále neviem. Možno mala tri, možno mala štyri, možno mala päť - neviem, ale maličká. Pamätal som si, že keď nám deti predstavili, volali ju Nastya. Stojí a páni sa zvyčajne usmievajú, ale tento sa neusmieva, pozerá sa na mňa úplne vážne zdola nahor. Myslím si: „Hovorí, nehovorí? Rozumie niečomu, nechápe? Hrám krokodílí úsmev, viem, že si k deťom treba sadnúť, toto nás naučili. Myslím, že si sadnem a skolabujem, len dieťa vystraším. Preto sa na ňu pozerám zhora, respektíve hovorím: „Čo chceš, Nastenka?“Chvíľu sa na mňa absolútne vážne pozerá, študuje a potom hovorí: „Je to zlé, teta, strýko?“Už som bol vedený! Som ticho. Čo tu môžete povedať? Vidí, ja nereagujem. Potom ju vezme za ruku, vyplivne na ňu kúsok cukríka, mám podozrenie, že je to niekto z našich, teraz sa také veci nedajú robiť - vtedy bolo všetko možné. A on na to: „Nya, teta, sať!“.

Teraz sa pozrime, čo toto dieťa s Downovým syndrómom urobilo. V skupine, ktorú nepoznal, toto dieťa zistilo, že sa cíti zle, to znamená, že číta pocity cudzinca, skenuje cudzincov vo vesmíre a skenuje emocionálne, pretože intelektuálne, ako vieme, pády vážne zaostávajú.. Potom sa rozhodla zasiahnuť do situácie, to znamená, že si ju nielen prečítala, ale rozhodla sa aj ísť a pokúsiť sa s tým niečo urobiť - pre človeka je zlé ísť, urobiť niečo.

Potom si pomyslela, čo sa dá robiť, pretože ten človek je zlý, a dala svojmu mozgu na výber: cukríky sú vynikajúce, ona, Nastya, má rada cukríky, cíti sa dobre, keď cukríky cmúľa. Preto ak dáte osobe svoje sladkosti, s najväčšou pravdepodobnosťou sa tiež bude cítiť lepšie. a jeho stav sa zlepší. Poznáte veľa štvorročných detí bez Downovho syndrómu, ktoré sú toho schopné? Nie som ani jeden, aby som bol úprimný.

Čo máme? Nastenka je intelektuálne veľmi slabá, deti s Downovým syndrómom sú fyzicky málo vyvinuté. Nastenkina socializácia je v normálnom rozmedzí, je zapísaná vo svojej skupine, kde je. Ostatní nikdy nesnívali o jej emocionálnej inteligencii. Páči sa ti to. Kde hľadáme normy?

- Je to typické pre všetky deti s Downovým syndrómom?

- Pre veľa. Majú kompenzačný emočný vývoj, čítajú emócie, ak sú prijaté, potom sú veľmi vyladené. Sú naladení na emocionálny stav ostatných ľudí. Ak je povzbudzovaný, potom sa vyvíja veľmi silne a mohutne. Prečo tí, ktorí s nimi komunikujú, hovoria, že je veľmi pozitívne s nimi komunikovať? Dávajú, naladia sa na druhého človeka a pozitívne s ním komunikujú. V skutočnosti nerozumejú nejakým intelektuálnym správam, ale emóciám reakcie a spätnej väzbe ako „si môj dobrý!“dokonale rozumejú a sú pripravení na tom pracovať.

Čo z toho môžeme povedať o normách? Prakticky nič. Po celý čas je potrebné mať na pamäti, že vývoj nie je jednoriadkový. Niečo opravujeme - visíme tu. A aj ostatné existuje. V skutočnosti niečo určuje náš kariérny rast, niečo iné. Fyzicky vyvinutý človek sa fyzicky cíti veľmi dobre, sociálny človek sa cíti prijatý a na mieste - to je pocit človeka na jeho mieste. Emocionálna inteligencia dáva tomuto pocitu, že nielenže som na svete na svojom mieste, ale svet so mnou tiež zaobchádza dobre. Toto je šťastie.

Osobný kontext pre vaše vlastné dieťa

Poviem ešte pár slov o intelektuálnom rozvoji. Existujú dve kritériá na označenie vývoja všeobecnej inteligencie u predškoláka. Vidíte, okrem všeobecnej inteligencie existuje aj rozvoj priestorového myslenia, pamäte, niekoľko ďalších kognitívnych vecí, ale existuje všeobecná inteligencia. U predškoláka sú vývojom všeobecnej inteligencie dve veci - náročnosť hrania rolí, ktoré si dieťa môže zorganizovať a viesť. Čím komplexnejšia je hra na hrdiny, ktorú môže dieťa organizovať a viesť, tým vyšší je rozvoj jeho všeobecnej inteligencie. Reč je o predškolákoch.

Druhým kritériom je komplexnosť otázok, ktoré dieťa kladie. Čím ťažšie otázky dieťa kladie, tým vyššia je jeho všeobecná inteligencia. Bol taký mudrc Avicenna, keď bol už starý, dostal otázku: „Povedz mi, si taký múdry, pravdepodobne ste v detstve nejako vynikli medzi svojimi rovesníkmi, pravdepodobne ste toho vedeli najviac, boli schopní urobiť väčšina? Povedal: „Nie, keď som bol v škole (pravdepodobne medresa, pretože je moslim), boli tam študenti, ktorí vedeli viac ako ja a boli zručnejší ako ja, ale ja som sa na otázky pýtal najlepšie.“

Neexistujú žiadne ďalšie kritériá. Rýchlosť, s akou dieťa dokončuje hádanky, počet veršov, ktoré dieťa pozná, jeho schopnosť čítať, písať a preberať integrály - nič, iba dve veci - komplexnosť hrania rolí, ktoré môže organizovať a viesť, a komplexnosť otázok, ktoré kladie. Nič iné nehrá.

- Hry na hrdinov s bábikami, s malými mužmi?

- S čímkoľvek. Čím viac funguje detská fantázia - to znamená, že dieťa môže jazdiť na koni, ktorý je ako skutočný, a dieťa, ktoré dokáže jazdiť na palici, potom ho dajte do rohu a povedzte: „Máš pre seba seno“- intelekt je v druhom rozvinutejší. Dieťa, ktoré sa môže hrať na lekára iba so sadou „Mladý doktor“alebo dieťa, ktoré povie: „Toto bude teplomer, toto bude sada chirurgických nástrojov, toto bude škatuľka, v ktorej vyrábame lieky, a z toho teraz urobíme postele, “- toto dieťa má rozvinutejší intelekt.

- A ak sú účastníci detskej rolovej hry fiktívni?

- Aká je potom hra na hrdinov?

Aký je samotný proces? Dieťa chodí takto a hovorí: „Raz Masha povedala a Misha jej odpovedala a potom prišla Sveta a urobila nasledovné.“Čo je to hra na hrdinov? Hranie rolí je život vo svete.

- Ak vykresľujete fiktívne postavy rôznymi hlasmi?

-Je to dobrá hra na hrdinov, ale rozvinutá rolová hra, na ktorej prestáva existovať, je vytváraním svetov, to znamená sveta obchodu, sveta nemocnice, sveta hviezd. vojny, svet školy, svet škôlky, svet čarovného lesa. To znamená, že svet a niečo sa v ňom deje - dieťa hovorí rôznymi hlasmi, tam má fiktívne postavy. Poznal som dieťa, ktoré malo krásnu krajinu, dlhoročnú krajinu, v ktorej boli hrdinovia - krabice od jogurtov. A tento život bol plný vášní, plný udalostí, dobrodružstiev.

- Ukazuje sa, že hračky sú vo všeobecnosti pre dieťa škodlivé a nie sú potrebné? Je lepšie hrať s krabičkou od zápaliek ako s lekárskou výstrojou?

- Áno, najmä ak sú hračky plastové. Plast je mŕtvy materiál. Naozaj sa mi nepáči, že všetky ihriská boli nahradené plastovými kúskami. Áno, čím menej dieťa používa hotové hračky a čím viac jeho predstavivosť pracuje pri vytváraní týchto svetov, tým lepšie pre rozvoj jeho všeobecnej inteligencie je to pravda.

U študenta nie je známe, čo charakterizuje vývoj všeobecnej inteligencie, ale akademický výkon sa často používa. Nedávno bola v Moskve vykonaná veľmi rozsiahla a seriózna štúdia, ktorá sa nazýva „Moskovské monitorovanie“. Buď sa pripravovali na vytvorenie registra nadaných detí, alebo niečo také, ale výskum bol kvalitatívny. Ako často sa stretávame? Oblečeme 9 detí … Prečo mám zvláštny postoj k rusistike a zvláštny prístup k sovietskym? Som biológ - vedel som, koľko myší je potrebných na vyvodenie jedného záveru. Keď som prišiel k psychológii, bol som úplne zmätený z experimentálneho základu psychológie. Psychológia predstiera, že je druh vedy, ale zároveň urobí niečo pre deviatich študentov, potom urobí deväť strán záverov - veľmi zvláštna vec. Prečo milujem Američanov, pretože ich výskum v tomto smere je mi jasný - existuje 900 subjektov a tri riadky záverov.

„Monitorovanie Moskvy“je teda jednou zo vzácnych vysoko kvalitných položiek. Jeho výsledky ešte neboli zverejnené, psychologická komunita je z toho trochu zmätená. Prirodzene, ako si dokážete predstaviť, spod koberca niečo presakuje. Čo uniklo: 2/3 detí s vysokou inteligenciou - čo sa meria nejakým testom - sa nezúčastňuje na žiadnych súťažiach a olympiádach. A tretina detí s vysokou inteligenciou neovláda program v hlavných predmetoch, majú v nich slabé známky.

Aha, dorazili sme! Nemáme vôbec žiadne známky pre rozvoj inteligencie školákov. Nič - žiadna veda, nič. Nemôžeme vypočítať normu. Ak máme o predškolákoch dve také veci, sú ironicky prepojené: ak si dieťa pýta zaujímavé, ťažké otázky a dobre si sám zorganizuje hru na hrdinov, je to dieťa s vysokou inteligenciou. Skontrolujte testy, nekontrolujte - bude vysoká inteligencia.

- Ak sa stane školákom, idú tieto schopnosti niekam? Ako postupujú?

- Ide o to, že dieťa, ktoré vytvorilo tieto svety, to znamená, že ich mohlo vytvoriť pred ohromeným publikom, a boli vynikajúce; kládol otázky, ktoré zmiatli kandidáta fyzikálnych vied; urobil také hypotézy, že len ah! A tak prišiel do prvej triedy. Hovoria mu: „Tu dve cely, tu dve bunky.“Hovorí: „Počkaj, povedz mi, prečo ten štvorcový zápisník?“Uh-uh … Maria Petrovna hovorí: „Ticho! Dve bunky tu, dve bunky tu. Hovorí: „Hrajme sa, akoby sme všetci boli posádkou vesmírnej lode a letíme?“- „Ticho! Zhi, Shi, píš s písmenom I. “

- A ak dieťa vôbec nekladie otázky?

- To je veľmi zlé.

- Ale hrá dobre hry na hrdinov.

- Jedinou možnosťou, ktorú tu rodičia potrebujú, je klásť otázky a odpovedať na ne sami. Deti sú imitátori, takže sa v ňom vytvoria aspoň tieto väzy, v ktorých prípadoch sa kladú tieto otázky.

Čo je ešte pre nás dôležité? Každý vie niečo také ako zvonová krivka. Keď hovoríme o norme a nie o norme vo vývoji dieťaťa, je pre nás dôležité rozlišovať medzi vývojovými poruchami a časovou retardáciou. Medicína a psychológia to v skutočnosti dokážu, ale rodičia opäť musia pochopiť, o čo ide.

Čo je to oneskorenie tempa? To znamená, že dieťa sa vyvíja, ale mešká, to znamená, že vo svojich štyroch rokoch robí to, čo ostatné deti v troch, a v piatich robí to, čo ostatné deti vo štyroch rokoch. Ale jeho vývoj prebieha - ide o oneskorenie tempa.

Čo je porušenie? Porušenie, keď sa všetko pokazí - nerobí o piatej, čo deti robí o troch. V piatich rokoch robí niečo úplne iné, nie že v troch, ale niečo úplne iné.

Čo je dôležité, aby sme pochopili o oneskorení tempa? 9 z 10 detí s oneskorením tempa potom dobehne. Tomu treba tiež rozumieť. Ak má dieťa časové oneskorenie vo vývoji, niekedy po určitom čase dobehne tých, ktorí išli dopredu. Všetci poznáme normálnu distribučnú krivku.

Ak máme oneskorenie tempa, príroda je symetrická vec, potom máme zrýchlenie položky. Tu sú deti, ktoré robia o štyroch, čo ostatné robia o šiestich. O piatej robia to, čo ostatní o ôsmej. Niekedy sa to označuje ako raná všeobecná detská nadácia. Čo potrebujeme vedieť? Že 9 z 10 sa vráti do normálu. Jeden, chudák, tak zostane. Čo to znamená, ak sa stretávame s oneskorením? To znamená, že musíte toto dieťa pokojne rozvíjať, potom sa vráti do normálu. Čo potrebujete vedieť o zrýchlení? Toto dieťa nie je potrebné rozvíjať, inak v ňom v dospievaní vytvoríme neurózu a samovražedné veci, keď bude toto rané zrýchlenie kompenzované, treba to tiež pochopiť.

Na čo musíme pamätať, keď premýšľame o norme, a nie o norme, ktorá sa vzťahuje na naše vlastné dieťa alebo na konkrétne dieťa, s ktorým máme do činenia? Na začiatok musíme urobiť nejaké rozhodnutie. Po preskúmaní tohto problému vidíme, že neexistuje žiadna objektívna norma - žiadna norma sa nedá nájsť, ale napriek tomu hovoríme o norme stále. Navyše všetci chápeme, že v skutočnosti existuje niečo pod normou. Nech už niekto hovorí čokoľvek, stále môžeme povedať: toto vôbec nie je norma, ale je to bližšie k norme, a to je celkom celkom normou.

Keď o tom premýšľame ako o konkrétnom dieťati, musíme si vytvoriť vlastný kontext. Teraz vysvetlím, čo mám na mysli. Len by som chcel zdôrazniť, že tento kontext by mal byť váš osobný, to znamená, že sa musíte rozhodnúť, čo rozumiete pod normou, a nie pediater na klinike a nie hosťujúci psychológ, ale konkrétne vy - čo máte na mysli norma? Možno normou máte na mysli možnosť plnohodnotnej sociálnej adaptácie, to znamená, že sa prispôsobila, našla svoje miesto - teda normu. Sociálne adaptovaná osoba s Downovým syndrómom je normou. Prečo? Pretože je sociálne prispôsobený. Možno si to myslíte o norme: norma je, že sa dokázal sociálne prispôsobiť; zlyhalo - nie je to norma.

Možno si myslíte, že prežiť je už normou. Nakoniec máme tolerantný svet, máme niečo iné … Živé a v poriadku.

Možno si myslíte, že normou je schopnosť človeka byť šťastný. Ak je možné ho nejako prinútiť, aby pravidelne (chápete, že iba klinickí idioti sú neustále šťastní) zažíval to, čo nazývame šťastím, potom normou, potom je všetko v poriadku. Hneď ako pre seba sformulujeme tento kontext, okamžite pochopíme, čo máme robiť. Pamätajte si, že jednou z možností je plnohodnotná sociálna adaptácia, to znamená, že našiel osobu, dokázal sa sociálne prispôsobiť, čo znamená, že norma.

Máme dieťa s vývojovými poruchami, s časovým oneskorením vývoja, s nejakým druhom chorôb - keďže sme si odpovedali, že normou je plnohodnotná sociálna adaptácia (pri Downovom syndróme mu nemôžeme odstrániť chromozóm, ale môžeme to prispôsobiť). A ideme na to - chukh, chukh, chukh, vieme, čo môžeme urobiť, aby sme zabezpečili existenciu normy.

Alebo sme sami poznamenali, že tu pre nás vstupuje norma, kde je norma pre bežné deti. A dieťa išlo sem alebo tu (kde neexistuje norma). Vidíme a každý nám tvrdí, že sa sem nikdy nedostane, ale pre nás je tu norma (v strede). Čo by sme potom mali urobiť? Sadnite si a plačte, ľutujte seba, ľutujte dieťa, to znamená, že nerozumieme, čo máme robiť.

Bol tu román od Aldousa Huxleyho, Brave New World. Toto je dystopia a tam pomocou niektorých metód pravdepodobne vytvorili určité genetické modifikácie podľa potrieb spoločnosti - od alfa (sú v gréckej abecede) po plus alebo mínus epsilon semikretíny. A keď ich vytvorili-alfa, beta, gama a nižšie boli epsilon-semikretíny, vedeli, kam ich vezmú, a sociálne sa každému prispôsobili. Všetci sa tam sociálne prispôsobili. Preto plus-mínus epsilon semikretín pracoval ako zdvíhač, zdvíhal a spúšťal, dvíhal a spúšťal, a keď dosiahol vrchol, uvidel tam slnko a to ho mimoriadne potešilo. Musím povedať, že Huxley má stále dystopiu, trochu veril, že to nie je potrebné, ale na druhej strane v tomto zmysle existoval nádherný systém.

Aké príležitosti majú rodičia na zhoršenie alebo formovanie vývojových porúch? Rozvoj v ranom detstve nie je limitom, môžete pokračovať v práci.

- Ako urobiť niečo šťastným?

- Poviem vám, ako z vás urobiť nešťastného. A dá sa to otočiť …

Politicky nesprávny rozsah a pravidlo kačice

- Aká je posledná škála, o ktorej nič nehovoríte?

- Neviem, či existuje, pretože to znie veľmi politicky nekorektne. Napriek tomu existuje pocit, že existuje kreatívny koncept, ktorý nie je spojený ani s intelektuálnym vývojom, ani so žiadnou z týchto mierok. Túto stupnicu môžete úplne dosiahnuť tým, že odstránite toto jediné obdobie tvorivosti. Viem, ako sa ubezpečiť, že tu nie je vôbec nič - musíte dlho, dlho a rýchlo a rýchlo určovať hranice v nástroji na rozvoj školení - táto škála pre vás nebude mať žiadny význam.

- A ak je to veľmi explicitné?

- Neviem. Prečo som to nakreslil bodkovanou čiarou? Čo s tým mám robiť, neviem. Niekoľkokrát v živote som videl, ako to existuje. Skutočne, okrem všeobecnej detskej nadanosti, o ktorej som hovoril, existuje aj špeciálna nadanie pre deti v ranom detstve - je to umelecké, najskoršie, testované, potom hudobné, existuje ešte neskôr, oveľa jednoduchšie - schopnosť riešiť problémy s pomoc logická - tvorí sa neskôr. Faktom je, že keď to vidíte, nemôžete si ho s ničím zameniť.

Prichádzajú za mnou a hovoria: „Má moje dieťa umelecké schopnosti?“Hovorím: „Chlapci, ak máte špeciálny umelecký talent, tak si to s ničím nepomýlite a neprídete sa nikoho opýtať.“Viete, vonku prší, alebo naopak. Naozaj sa to nedá s ničím zamieňať a pocit toho zostáva, že prostredníctvom neho niekto hovorí: „A-a-a“. Stáva sa to, je to veľmi zriedkavé. Mám pocit, že ak ho zrazu stretneš, potom potrebuješ stáť úhľadne, úhľadne vedľa neho … Ak kreslí, potom potrebuje predložiť farby a letáky. Ak stavia v noci klavír, tak mu kúpte klavír, bubon … Nejako úhľadne, úhľadne. Zdá sa mi, že nemá zmysel robiť niečo konkrétne s týmto, pretože nevieme, odkiaľ to pochádza, čo to je. Preto som to tak úhľadne namaľoval. Musím povedať, že to neprináša veľa šťastia. Šťastie nie je odtiaľto.

Čo môžu naši rodičia urobiť, aby zosilnili alebo formovali vývojové poruchy? Prirodzene, pedálovať to, čo už vyvinul. Preto by mal byť Seryozha preradený do staršej triedy, aby jeho sociálny vývoj úplne klesol. Poslať ho na nejaké gymnázium, a najlepšie do triedy, ktorá nie je pre jeho vek, a stále hovoriť, že je taký múdry, že môže komunikovať iba s dospelými, pretože s nimi môže komunikovať iba intelektuálne. A tieto ho vôbec nezaujímajú, sú pod úrovňou jeho rozvoja. Vývojové poruchy budú v rôznych vekových kategóriách až po samovraždu.

Dá sa pedálovať aj fyzický vývoj, namiesto hlavy dieťaťa futbalová lopta, pretože jeho otec sníval o tom, že sa stane futbalistom - je to jednoduché. Pedálovať sociálny rozvoj je ťažšie, ale môžete kultivovať sociálnych oportunistov, ako napríklad: „Jednoducho nevystrkujete hlavu, musíte urobiť to a to“. A po určitom čase dieťa spravidla prestane chápať, kto je, čo chce, čo nechce.

Je potrebné včas, čo najskôr naučiť dieťa počítať s pocitmi iných ľudí a každý vie, ako to urobiť, ale málokto. Ako to je? Je stále malý “. Máme rodinu zameranú na deti. Prichádzajú za mnou a hovoria: „Ako môžem niečo urobiť?“Hovorím: „Rob si, čo chceš.“Hovoria mi: „Ako sa má dieťa lepšie?“- „Je mi to jedno. V žiadnom prípade. Ste veľké kačice - robte, ako sa vám páči. “

O kačiciach - je to jasné? Videli ste niekedy kačicu, ako chodí s káčatkom? Videl si? Kačica, po ktorej nasledujú káčatá. Myslíte si, že tam boli kačiatka, ktoré sem chodili, chodili tam? Jedli sa, samozrejme, iba oni, boli vybratí prirodzeným výberom. Na čo som? Pretože kačica vie, kam má ísť, kačica vie, kde je nebezpečná, kde nie je nebezpečná a káčatká nevedia. Evolučne sa vyvinulo, že mláďa vtáka a cicavca je prispôsobené intelektuálne, fyzicky, fyziologicky, psychologicky - je prispôsobené nasledovať samicu. Nemá zdroje, ktoré by ho viedli, takže ak v rodine zariadime detský centrizmus, to znamená, že urobíme to, čo je pre dieťa najlepšie, potom od začiatku preťažujeme nervový systém dieťaťa. Ak je nervový systém zdravý a silný, potom dostaneme rozmarné dieťa. Ak je už nervový systém niečím premrhaný, môže dôjsť k vývojovej poruche.

Čo najskôr je potrebné naučiť dieťa reagovať na pocity iných ľudí, rozpoznať ich a zmeniť svoje správanie pre tieto pocity, pre ostatných. Prvá a prirodzená je rodina, to znamená mama, otec, babička, brat, sestra, niekto iný. Dieťa, ktoré nie je naučené, dieťa, ktoré si myslí, že sa svet točí okolo neho, žije ďalej, neumiera, nič strašné sa mu nestane, ale jeho príležitosť byť šťastný … Vidíte, šťastnejší sme nie vtedy, keď dostávame, ale keď dávame - je to zrejmé, najmä v našom divoko nadbytočnom svete. Rodičia tínedžerov často chodia za mnou a hovoria: „Už neviem, čo mu mám dať. Navrhujem mu - nechaj tam ísť. A nepotrebuje nič okrem najnovšej značky iPhone.

- Aký je vek „Čo najskôr“?

- Štúdia z polovice 20. storočia - Dieťa je schopné štyri hodiny po pôrode čítať emócie matky a meniť svoje správanie podľa toho, čo číta. Jeden a polročné dieťa môže celkom pokojne povedať: „Otec spí, potichu.“To je úplne normálne.

Na vlastné oči som videl jeden srdcervúci príbeh. Dieťa má jeden a pol roka, prakticky nehovorí. Normálne dieťa, normálna matka, hrajte hru takto: matka stláča nos a hovorí „b-a-p!“A dieťa sa smeje. Taká hra. Potom má dieťa febrilné kŕče a klinickú smrť. Matka nestráca duchaprítomnosť, začína s resuscitačnými opatreniami, staršie dievča volá záchranku a keď príde záchranka, dieťa už dýcha. Niečím ho napumpujú, otvorí oči. Ďalej, samozrejme, stojí celý tím záchrannej služby, matka - nikto nevie, nikto sa nepozrel na hodiny, ako dlho bol mozog mimo? Rastlina môže byť od normy k normálu a nikto nevie a lekár nevie.

Každý stojí a pozerá - aby ožil, potom ožil, ale čo osobnosť? Dieťa otvára oči, zameriava pohľad, ako keby to matka zistila, a je to: „Ach!“Lekár hovorí: „Zdá sa, že to prešlo, zdá sa, že je všetko normálne.“Matka má „ústup“, začne búšiť, tečú slzy, tečú sople, chytí dieťa. Dieťa sa na ňu pozerá, mozog mu pláva, samozrejme, snaží sa niečo uvedomiť, stlačí jej nos a povie: „Mami, píp!“Rozumieš, áno? Jeden a polročné dieťa - prečítal si jej emocionálny stav, spomenul si, ako urobiť, aby bola šťastná, a urobil to.

Ak niekto bude čakať, kým trochu podrastie, a potom ho naučím počítať s pocitmi iných ľudí, nemusíte sa ani obťažovať.

Normou je to, čo nastavíte pre svoju rodinu

Čo iné môže spôsobiť narušenie vývoja? Pedagogické zanedbávanie, navyše pedagogické zanedbávanie - nehovoríme v žiadnom prípade o rodičoch, ktorí sú drogovo závislí alebo alkoholici, aj keď títo ľudia tiež existujú, a my v žiadnom prípade nemôžeme odpísať. Ale je tu pedagogické zanedbávanie iného druhu - dať dieťaťu tablet a akoby zabudnúť, pretože dieťa tam sedelo a hotovo. Alebo zapnite svojmu dieťaťu karikatúry.

- Potrebuješ sa s ním nejako vysporiadať?

- S dieťaťom? Ano mas uplnu pravdu Formuloval si to tak presne - potrebuješ študovať.

- Myslím, čo presne je potrebné urobiť?

- S dieťaťom musíte zaobchádzať v súlade s jeho vekom. Existujú hry pre deti prvého roku života, druhého, tretieho atď.

- Úplne ho pripraviť o tablet?

- Prečo prečo? Ak sa vám chce, preboha. Dáte dieťaťu, ak chcete - dajte to, nechcete to - nedávajte to. Dieťa do najmenej piatich rokov má vizuálne aktívne myslenie, to znamená, že potrebuje nejakým spôsobom komunikovať s predmetmi, objekty musia mať objem, musia mať rôzne vlastnosti atď. Všetky tieto iPady používajú vizuálne a zvukové prvky. V súlade s tým je to ochudobnenie sveta, jeho sploštenie. To však neznamená, že sa z nejakého dôvodu musíte dostať do pózy a vyhodiť televízor z balkóna.

- Je normálne, aby dieťa sledovalo 15 minút televízie denne?

- Normou je to, čo ste sa rozhodli pre svoju rodinu. Chápete, že na svete je rodina, kde nie je televízia, a deti ju vôbec nepozerajú. To je pre nich normou. Existuje možnosť, kde sa deti pozerajú 15 minút denne, tam, kde sa pozerajú pol hodiny denne. Tam spolu s matkou sedia a pozerajú televíziu od rána do večera.

- Čo je to pedagogické zanedbávanie?

- Pedagogické zanedbávanie je, keď dieťa sleduje televíziu bez matky. Toto je ich vlastné - starať sa o dieťa - prechádzajú na niečo iné: na ulicu, na pedagógov, v televíziu, na sociálne siete, na niečo iné. Matka to necháva ísť - to je pedagogické zanedbávanie. Nemôže to viesť k vývojovým poruchám? Samozrejme, že môže, a vo väčšine prípadov nie, pretože vážnejšie veci vedú k vývojovým poruchám. Ale ak sa tam niečo vynaloží, potom to môže viesť.

Existujú veľmi špeciálne prípady. Tu je ten najjasnejší, s akým som sa vo svojom živote stretol, jasnejšie si už ani nepamätám. Raz prišla za mnou žena na stretnutie s už dospelým chlapcom vo veku 12 alebo 14 rokov. Chlapec vyzeral čudne a predstava vývojovej poruchy nebola pre mňa ani hypotetická. Mal nejaký druh vývojovej poruchy-bol tučný a hovoril takým hlasom: „My-my-my“(vŕzganie). Zároveň bol fyzicky veľký a tučný.

Na moje počudovanie (rozhodol som sa nepýtať matky, rozhodol som sa, že mi sama povie, aká bola stanovená diagnóza), predložila problém, že nie je nezávislý. Trochu som sa zbláznil, ale rozhodol som sa s ním hovoriť rovnako. Takto prezentovala problém - že nie je nezávislý a učiteľ sa sťažuje. Myslel som si, že ak existuje učiteľ, znamená to, že študuje na nejakej pomocnej škole a všetko nie je také zlé, ako sa mi to spočiatku zdalo.

Opýtal som sa ho: „Na akú školu chodíš?“Nazval ma obyčajnou skutočnou školou. „Ako sa učíš?“Opýtal som sa. "Mám tri štyri, ostatné päť," povedal. Môj dojem z vývojovej poruchy nikam neodišiel. Potom s mamou povieme: „Čo je s ním?“Hovorí: „Neviem. Vždy to hovoril. " - "Ako vždy?" - "Ako vždy. Hovoril som veľmi zle, robil som mu masáž, robil som niečo podobné. “Hovorím: „Ako sa máš s kamarátmi?“"V žiadnom prípade, nekomunikuje s ostatnými, je so mnou stále." Čo robiť? Toto je môj kríž. " Hovorím: „Dobre, skúsme to.“

Dal som mu úlohu, on na týždeň odišiel a o týždeň neskôr prišiel a oznámil sa. Aké boli úlohy? Pristúpte k človeku na ulici a spýtajte sa ho na čas; choďte do obchodu, kúpte si rolku - niečo také. Niečo mu fungovalo, niečo nefungovalo, ale proces v skutočnosti pokračoval. Ten chlap bol zároveň šťastný a jeho hlas bol nižší. A bol som šťastný - proces prebieha.

A nejako to s mojou matkou nevyšlo. Cítil som - niečo som hovoril, ale nejako stále odchádzala. Potom som ho poslal na fyzioterapeutické cvičenia, pretože fyzicky je evidentne dosť slabý. A môj kolega, vedúci fyzioterapeutického oddelenia, na druhý deň, keď prišiel, hovorí: „Počúvaj, čo robí? A čo on? Fyzioterapeutické cvičenia s fyzioterapeutickými cvičeniami, ale vo všeobecnosti, čo mu je? “ Vôbec netuším. Na karte som čítal, nič také. “Keď som sa pýtala, mama povedala: „Áno, skúmali, ale nič také.“Ale napriek tomu má fyziognómia tvar hrušky a toto je „nya-nya-nya“.

Hovorím mame: „Vy ste ho vyšetrili trizómiou?“Pretože tam je čiastočne tento chromozóm, Downov syndróm, je tam ako celok, ale deje sa to po častiach a potom niečo niekde je. Čo som očakával, keď som si položil túto otázku? Čakal som, že povie: „Áno, skúmali, nič.“Alebo podľa toho: „Nepamätám si, čo sa skúmalo, ale pravdepodobne aj kvôli tomu“. A potom omdlie! Viete, ako v 18. storočí - hop! Ponáhľal som sa, nie som zdravotník. Nakoniec som si dal vodu do úst. Čo robiť? Potom sa spamätá a ja mám taký nadhľad - psychológ, pozeral som sa na toto dieťa takmer rok, potom mi to došlo, hovorím: „To je ono, všetkému som rozumel. Mali ste dieťa s Downovým syndrómom? Hovorí: „Nie, nie takto.“

Boli mladí so svojim manželom a mladí ľudia nie sú testovaní, verí sa, že Downs sa rodia po určitom veku. Neboli pripravení a ona teraz hovorí, že ju utláča hlavne to, že ani neodolala. Keď sa im narodilo dieťa, bolo jej povedané: „Nechaj to, si mladá, porodíš normálneho.“Prišiel môj manžel, žili so svokrou, povedali, že nie sú pripravení na také veci, že by potrebovali plnohodnotné dieťa. Nebránila sa, opustila dieťa, ale uškrtilo ju to. S manželom sa rozviedla takmer bezprostredne po narodení druhého dieťaťa. Toto dieťa je normálne, urobila z neho péro. Ak mám byť úprimný, predtým, než som toto dieťa uvidel, som si myslel, že je to nemožné. Teraz je to možné.

Ide o tvorbu vývojových porúch, toto je špeciálny prípad. Naozaj potrebovala dole, a bolo jej poslané dole, ale ona to odmietla, potrebovala dieťa, ktoré je „mojím krížom“, to znamená, že sme spolu, vždy sme tam, on nemôže žiť bezo mňa - potrebovala dole … Hovorím: „Vieš čo? Je to príliš drahá cena, ktorú musíte zaplatiť za svoje roubíky. Musí byť prepustený. Nájdite sa, adoptuj si, ak máš také skúsenosti s výrobou páperia zo šrotu, vieš, ako s ňou zaobchádzať. A s darčekom budete môcť. V skutočnosti možno to dieťa žije? “Hovorí: „Je to dievča.“- "Dobre, hľadaj to dievča, možno máš ešte čas." Ale nie - budete plakať pri hrobe. Kým ju budete hľadať, nájdete si ďalších, budete si môcť vybrať niekoho iného. “A ona šťastne niekam utiekla. Vo všeobecnosti existujú úplne úžasné prípady.

Príležitosti pre rodičov napraviť existujúce vývojové poruchy u dieťaťa sú takmer nekonečné. Videl som jednu situáciu, je tiež za všetkými hranicami - sociálne prispôsobený mikrocefalus. To je z môjho pohľadu nemožné, ale napriek tomu som to videl. Psovodke sa narodilo dieťa a dlho chodilo k lekárom a pýtalo sa, čo je zač. Vzala ho, bolo jej tiež povedané, aby ho opustila. Čo je mikrocefalus, rozumiete - mozog je tam prakticky iba čiastočne a všetko je s kôrou zlé, to znamená, že nehovoria, vôbec nič.

Išla k lekárom a pýta sa: „Čo je to, ako môžem pochopiť, čo je?“Jeden starý psychiater, ktorý sa dozvedel, že je kynologička, jej povedal: „Čo je to? Je ako tvoj pes. Rozumiete, niektoré príkazy možno pravdepodobne trénovať. Je intelektuálne vo všetkom - ako pes. “"Je to pravda?" - povedala. „Pravda,“povedal psychiater. "Ďakujem," povedala a odišla a prestala chodiť k lekárom. Nepamätám si, ako sa pôvodne volal, hovorila mu Jack. A viete, dokonca ho naučila vypracovávať príkazy u psov, to znamená rozvíjať posilnenie. Naučila Jacka, ako hádzať psy k psom, čistiť ohrady, a rozumel mnohým príkazom, povedala, asi 150. Nemožné, ale podarilo sa, Jack sa sociálne adaptoval, videl som to na vlastné oči.

To znamená, že možnosti sú nekonečné. Opäť je dôležitý kontext. Čo zachránilo túto ženu a jej Jacka? Že jej bol daný kontext. Dozvedeli sa jej, čo je, a jej kontext bol: „A môžem pracovať so psami.“Ak mám psa, uistím sa, že je s ním všetko v poriadku - a je s ním všetko v poriadku. Viete s čím za mnou prišla? Nepotrebuje pomoc psychológa. Za čo? Prišla sa ma spýtať, v akom veku môžeš zmeniť svoju najmladšiu dcéru na Jacka, aby mohol plniť jej príkazy. Aby Jacka nepostihla na nikoho alebo na žiadneho z jej páchateľov. Jack je obrovský. Ako staré je to rozumné? Hovorím: „Prečo je to vôbec rozumné?“Hovorí: „Nie sme veční, zrazu nás prežije, niekto s ním musí byť …“.

Rozum a cit

- Povedzte mi, prosím, do akého veku je možné korigovať vývoj dieťaťa?

- Pretože existuje niečo ako psychoterapia, v zásade sa môžete vždy opraviť. Vek neviem Na psychoterapiu starších ľudí veľmi neverím, tam podľa mňa nemôže byť náprava - ak tam niečo nie je, tak to nie je kam vziať, môže existovať iba podporná terapia. V každom prípade, až do neskorej dospelosti, o tom niet pochýb.

- Kedy ste dospeli?

- "Kým som nezačal chodiť z veľtrhu," relatívne povedané. Neviem. Opäť, aký je vývoj. Niekto vo veku 45 rokov sa už cíti ako starší, starší človek, ktorý už určite „ide z veľtrhu“, a niekto do 45 rokov neodišiel tínedžerský.

- Aký je najlepší spôsob, ako naučiť dieťa čítať pocity iných ľudí, reagovať na ne?

- Je dobré, že si si položil túto otázku. Všetko je tu veľmi jednoduché - pocity musia byť zobrazené, to znamená, musia byť, dieťa musí čeliť všetkým emocionálnym prejavom, ktoré sú, a musí ich vedieť spojiť so svojim správaním. Musí pochopiť, že to robím - a to je naštvaná matkou. Urobím to - a ona sa dostane do stavu sentimentálnej náklonnosti a začne na stôl rozmazávať ružovú kašičku. Preto sa mi to páči - a nikto ma neschvaľuje. Robím to takto - a robí to radosť babičke, a možno to aj dedka rozčuľuje. Dieťa by malo od narodenia čeliť celému spektru ľudských pocitov a malo by byť schopné ich spájať so svojim správaním.

- Ako sú pocity spojené s intelektom?

- Intelekt prakticky neexistuje. Rozprával som ti príbeh o Nastenke. Ako to súvisí s inteligenciou?

- Ak sa naučí čítať emócie a porozumie, že to povedie k jednému a toto k druhému, bude manipulovať s dospelými.

- Dieťa začne manipulovať s dospelými, pričom dosiahne jeden a pol roka, automaticky podľa programu „Môžem ťa urobiť“. Prečo je to konkrétne spojené s emóciami, som nepochopil. Možno môžete objasniť? Povedzme, že viem, že milujete pošírované vajíčka a nenávidíte vajíčka cocotte. Keď vás pozvem na návštevu, uvarím varené vajcia - je to manipulácia? Dieťa vie, že ocko má rád čaj s dvoma hrudkami cukru a citrónu a dedko pije čaj bez cukru, ale s dvoma vreckami. A pretože sa chcel pozitívne pohladkať, pripraví čaj pre otca a podľa toho aj pre starého otca. Je to manipulácia?

- Ak chce niečo dostať, prinesie čaj.

- Faktom je, že to nie je otázka dieťaťa, to je vaša otázka. Ak v reakcii na prinesenie čajky zapnete karikatúry, potom musíte uznať, že to nemá nič spoločné s dieťaťom, ale s vami.

- Hovoríte - pedagogické zanedbávanie, ale zároveň to dajte rozvoju …

- Môžete poslať dieťa na ulicu, môžete dať dieťa vývoju - obaja sú si blízki. Ak hovoríme o malom dieťati, a nie o dospelom, ktorý získava vzdelanie, potom je to blízko. Úprimné matky z robotníckych štvrtí, keď za mnou prídu s malými deťmi, keď poviem: „Má rok a pol, prečo ste ho poslali do skupiny„ Chytrí a šikovní “?“- „Pane, piť hodinu a pol kávy bez neho,“hovoria mi úprimne moje pracujúce matky z tabakovej továrne. Mamičky s vyšším vzdelaním tu často robia vážnu tvár.

- Aký je váš názor na metódy vývoja pravej hemisféry u detí? Napríklad Zhokhovova technika.

- Viete, ja s tým nemám nič spoločné. Pamätám si, že som bol priateľ s Alexandrom Zakharovom, stále behal s touto myšlienkou pred 25-30 rokmi, že je potrebné vyvinúť tú hemisféru, túto hemisféru. Faktom je, že interhemisférická asymetria sa tvorí do siedmich rokov, v skutočnosti sa vytvára s neurofyziologickým potvrdením, takže nepoznám všetky tieto kohútiky a kohútiky. Okrem toho chápete: 20% je pravák, 7% alebo 8% ľavák a všetci ostatní sú obojruční. Myslím si, že by to nemalo veľmi uškodiť. Deti sú veľmi odolné.

- Hovoríte, že takáto téma prekĺzla, že v škole sú deti spriemerované.

- Nie, čo ste, nie sú spriemerované.

- Zabíjajú kreativitu.

- Kreativitu tam nikto nezabije. Jednoducho naše štandardné učebné osnovy sú postavené na ľavom mozgu, to znamená jeden problém, jedno riešenie. To je vlastne pravda. Alebo chcete povedať, že skutočne kreatívny človek povie, že vo vete sú štyri predmety a päť slovies: „Vták letel na juh“? Samozrejme, že nie. Existuje jeden podmet a jedno sloveso. Na tom je založené učenie, preto si neskracujte aspoň obdobie kreativity.

- Chodiť do školy o ôsmej?

- Individuálne, absolútne. Niekto to potrebuje o šiestej, niekto o ôsmej.

- Mnoho ľudí začalo používať domáce vzdelávanie. Čo si o tom myslíte, nemyslíte si, že toto dieťa nejakým spôsobom bolí v sociálnom rozvoji?

- Áno dobre. Počúvajte, naši šľachtici sú doma generačne vzdelaní, a nehovoriac o tom, že naši šľachtici boli taká úplne zaostávajúca trieda. Samozrejme, všetko pre nich skončilo zle. Ale na druhej strane, koniec koncov, pre každého sa všetko skončí zle, chápete, že všetky staroveké ríše sa zrútili, nehovorím o Achnatonovi.

Ide o to, že deti sú veľmi nestabilný systém. Ak matka chce pre seba kýlu hlavy a chce dieťa učiť doma, má na to právo, je to jej dieťa, chce to jesť s kašou. Pamätajte si, že frázy zo školských esejí ich mám veľmi rád: „Čo som porodil, tak ťa zabijem,“povedal Taras Bulba a odišiel tri metre. Ale samozrejme, toto treba mať na pamäti: ak dávame dieťaťu domáce vzdelávanie, potom mu niekde musíme zabezpečiť aj sociálny rozvoj. Aj toto budeme musieť zorganizovať. Ak to v školskej verzii nemusíme organizovať, dieťa bude chodiť s nami a potom pôjde spolu zo školy, potom pôjde do kruhu, na predĺžený deň a niekde inde, potom k matke, ktorá zobrala pri výchove dieťaťa doma, na túto potrebu myslieť. To je všetko.

- Povedzte mi, prosím, existujú nejaké normy pre vývoj dvojčiat? Na čo by ste si mali dať pozor?

- Dvojčatá zvyčajne vždy trochu meškajú. Je to v poriadku, pretože sú buď na seba fixované, alebo sú rozpolené. Pamätám si, že za mnou prišli dvojčatá, chlapec a dievča - tam chlapec vedel počítať, dievča vedelo čítať, mali 6 rokov. Učiteľ povedal, že obaja sú mentálne retardovaní. Je to v poriadku. Išlo o to, že chlapec si vie zaviazať šnúrky na topánkach a dievča zas zapnúť gombíky. A chlapec uviazal oboch a dievča zaplo obidve. Ak naozaj chcete normu, potom musia byť oddelení a riešení oddelene s jedným, oddelene s druhým, inak budú niečo zdieľať.

- Počul som správne, že rodič v sebe určuje, čo je pre neho normou?

- Samozrejme. A nie vo svojom vnútri, ale je žiaduce to nejako uviesť do vedomia, to znamená, že ak to určíte na nevedomej úrovni, budete musieť žiť podľa Junga: kolektívne nevedomie.

- Potom rodič interaguje so sociálnymi štruktúrami - materská škola, škola, ktoré majú túto krivku.

- To je, ak sa rozhodne. Práve teraz si položili otázku, že sa napríklad môžete rozhodnúť neinteragovať so školou.

- Povedzme, že si vyberie interakciu. A škola hovorí: „Vaše dieťa nie je normou.“A v mojej hlave je pochopenie, že moje dieťa je normou. Ako vtedy? Aké sú kroky rodiča?

- Rodič si vyberie nesprávnu vec, „normu alebo nie normu“svojho dieťaťa. A vyberie si, čo je pre neho normou. Napríklad si vybral: normou je plnohodnotná sociálna adaptácia. A potom vedie svoje dieťa po ceste k plnohodnotnému sociálnemu prispôsobeniu sa. Ak má napríklad dieťa zjavnú vývojovú poruchu, rovnaký Downov syndróm, pretože sme o ňom hovorili, rodič ho naučí, ako najlepšie vie, a vedie ho k plnohodnotnej sociálnej adaptácii, napríklad k práci v susedný supermarket, kde ho každý bude milovať a radostne ho prijímať. Ide o to, že pre naše dieťa rozhodneme o trase, ak má nejaké nezrovnalosti so všeobecným výrazom tváre našich štruktúr.

- Ak nehovoríme o rodičovskom kontexte, ale povedzme o pedagógovi, ktorý s týmito deťmi pracuje - dokáže v sebe určiť vlastnú normu?

- Áno. Navyše to robí, nemôžeme s tým nič urobiť. Učiteľ to vždy robí. Ak má učiteľka prvého stupňa pocit, že dieťa, ktoré sedí 45 minút a z času na čas zdvihne ruku, je normou a dieťa, ktoré to nemôže urobiť, nie je normou, musíme mať na pamäti, čo má v jej hlava. toto.

- Potom stojí za to zmeniť učiteľku, ak vidíme, že jej stabilná norma je v rozpore, ako by na dieťa neustále šírila hnilobu?

- Premýšľajte, vážte.

- Existuje nejaký koncept dostatočného počtu ľudí v skupine na socializáciu starších predškolákov a mladších študentov?

- Nie, čo si? Veľmi to závisí od temperamentu dieťaťa, od sily jeho nervového systému. Existujú deti, ktoré dav vôbec nevydržia; dieťa nemožno vziať na žiadnu dovolenku.

- Ak má iba jedného priateľa a neustále s ním komunikuje?

- Ak má dieťa jedného priateľa, s ktorým komunikuje, je to už dobré, najmä ak máme do činenia s dieťaťom, v ktorom proces inhibície prevažuje nad procesom vzrušenia. Spravidla majú jedného priateľa - to je pre nich absolútna norma. A ak dieťa nemôže nadviazať kontakt vôbec, s výnimkou jedného dieťaťa, samozrejme, musí s tým pracovať - skúste ho dať dohromady s niekým iným.

- Ak je jeden na jedného, potom môže.

-Ak dokáže nadviazať osobný kontakt s ktorýmkoľvek z týchto piatich detí, potom je s dieťaťom všetko v poriadku.

-Môže byť koncept normy odlišný pre ľavákov a pravákov?

- Samozrejme. Faktom je, že naša kultúra, materiálna kultúra, je usporiadaná podľa pravákov. Povedzme v japonskej kultúre - nie, píšu zhora nadol a jedia paličkami. Pre ľavákov to máme, samozrejme, ťažšie.

- Čo s nimi?

- Nerobiť nič. Svojho času som sa stretával so Zakharovom, ktorý veril, že s tým treba okamžite niečo urobiť, ale stále som nechápal, čo. Nič. Prijmite to také, aké je, a uvedomte si, že v materiálnom svete, ktorý je usporiadaný pre pravákov, majú ľaváci ďalšie problémy. Rovnako ako dieťa s okuliarmi má ďalšie ťažkosti, dieťa s plochými nohami má ďalšie ťažkosti. No a čo?

- Máte už pocit, že všetko v jeho vnútri je usporiadané inak?

- Toto je ilúzia, ktorú väčšinou tvoria americké filmy.

- Môžem hovoriť o veľmi malých? Ako možno odchýlku od normy diagnostikovať skôr, ak nie sú zrejmé, rovnaké mikro-lézie mozgu?

- Ak neurológ v prvom roku života urobil nejaké diagnózy, bez ohľadu na to, potom by sa to malo pamätať. S týmto nemusíte robiť nič zvláštne, len si pamätajte, pretože sa dá hrať v staršom predškolskom a základnom školskom veku.

- Čo s tým robiť?

- Pozrite sa, všetko, čo k tomu môžem povedať, je napísané v mojej knihe „Matrace deti a deti katastrofy“.

- Ako biológ mi povedzte, majú všetci Caesars také porážky?

- Nie, samozrejme, nie pre každého, aj keď naša medicína považuje Cézareu za rizikovú skupinu.

- A ak bola pri narodení nasadená hypo- a hypertonicita?

- To tiež nič neznamená. Musíte vedieť, čo to bolo, ale spravidla to v 19 prípadoch z 20 neznamená nič.

- Do akej miery môže byť dieťa ovplyvnené, ak bolo pri hodnotení noriem a nenoriem označených nejakým typom nálepiek?

- Ak máte najmenšiu príležitosť prestať na svojom dieťati vešať akékoľvek štítky vrátane „veľmi nadaného dieťaťa“, vždy prestaňte.

- Ako? Ak to robia rodičia na ihrisku, učiteľ v škole?

- Ak je to možné. Nie ste s dieťaťom 24 hodín, ale ak je najmenšia príležitosť to zastaviť, musíte to urobiť.

- Koľko je potrebné zúčastniť sa hier predškolského dieťaťa?

- Ako si spokojný.

- Ak sa s ním chceš len donekonečna hrať?

- Odporúčam vám, aby ste urobili experiment: dajte voľnú ruku, zahrajte sa s ním donekonečna. Keď vám bude zle, pochopíte.

- Hovorili ste o plastových hračkách. Čo si osobne myslíte o staviteľovi Lega?

- Je taký milý.

- Povedzte mi, existujú nejaké majáky, že niečo veľmi jasne vyžaduje vitalitu? Teraz existuje jednoducho hrozná situácia so samovraždami medzi 18-ročnými. Kde hľadať tieto korene?

- Myslím si, že je to individuálne. Zjednodušene povedané: vieš, celé ide o to, že za 2, 5 roka neboli stanovené hranice … nie. Myslím si, že po tom všetkom sú to individuálne veci. Ale veľmi samovražedné veci sú, samozrejme, nadanie v ranom detstve. Ak ste to tu zrazu dostali a začali ste to hrať, musíte sa, samozrejme, pozerať, pozerať a pozerať. Pretože, viete, vráti sa to do normálu. Do konca dospievania, do veku 15, 16, 17, 18 rokov. Žil ako nadaný 17 rokov, a potom to pochopil, alebo mu bolo povedané: „Si ako každý iný, prečo sa zbláznil?“A on sám vidí, že je ako všetci ostatní, nemôže robiť nič iné - to je, samozrejme, hrôza. Je lepšie to vôbec nehrať.

Kateřina Vadimovna Murashova

Praktický detský a rodinný psychológ s viac ako 15 -ročnou praxou

Detský spisovateľ

Pripravené Tamara Amelina